“聚焦式”人才培養新模式的探索和研究

王少杰

(邵陽學院信息工程系，湖南邵陽422004)

社會上聰明的不在少數，可是有大成就的人寥寥無幾，究其原因，就是他們沒有把有限的精力集中在某一問題上或事物上，導致精力四處投射，能力當然就不能有效聚焦，沒有成功自然也就是情理之中的事。愛因斯坦的昔日好友貝索，曾經給予愛因斯坦不少提示和幫助，為日后愛因斯坦的相對論的創立提供了一定的知識保障，甚至有人將貝索評價為“相對論的助產士”。貝索有著較強的洞察能力，淵博的知識，敏銳的思維力，可他一生沒有取得任何成就。愛因斯坦是這樣評價他的:“我堅信，如果你具有專注的熱情，你一定能夠在科學領域中孕育出一些有價值的東西。蝴蝶不是鼴鼠，但是，任何蝴蝶都不應為此而惋惜。”從這句話中可以看出愛因斯坦暗含兩點比較重要的東西:一是要對問題聚焦;二是不要羨慕他人，要去挖掘和發現屬于自己的東西，善于發現自己的閃光點進行強化。從教育學的觀點來看，就是要積極探索和研究適應現代社會發展需要的人才模式［1-3］，實現人才的個性和適應性發展。

一 “聚焦式”人才培養新模式構成

將物理光學“聚焦”原理引入人才培養模式，尋找自然科學和教育科學的最佳結合點，并在培養學生中實踐和推行。對學生進行個性化“聚焦”培養，以加強針對性引導，對學生的能力進行更加細致入微的關注，讓學生的能力最大化的提升。

“聚焦式”人才培養新模式，就是集中優勢資源，對學生某方面的優勢、亮點進行長期、反復的陶冶和訓練，使之朝著最具發展潛力、最利學生的方向發展，最后使學生健康成長成才;或是將一些或部分學生長期浸泡在某一特定環境中，讓這些學生得到持續、健康的教育和熏陶，最后發展成為未來所需要的人才。力爭將“聚焦”人才培養新模式導引進來，以創新人才培養體系建設為目標，以課程聚焦為切人點，通過建立科學合理的專業培養計劃，設置符合人才成長的課程能力標準，不斷完善人才培養的各種有利條件，整合課余素質鍛煉平臺，使人才培養質量上層次，上質量，上水平，最大限度的保證人才培養目標的實現。在“聚焦”人才培養的過程中，要將三個結合有機連接起來:1.結合教學與教研。以人才培養需求為核心，加大力度培養和扶植“聚焦”研究項目，讓學生在教學和教研工作中自覺追求一體化的融合，從而使他們的整體規劃能力和創新能力實現有效的提升。2.結合學校與社會。充分利用校內校外結合的品平臺，以“聚焦”項目為導向、光學有效“聚焦”等教學改革模式，不斷提高學生的創新和實踐能力。3.結合德能。善于利用課內課外這個空間，采取“聚焦”項目的輻射和示范效應，逐步完成學生專業性技能訓練與非專業素質協調發展，完成德能“聚焦”。

“聚焦式”人才培養新模式的特點:

(1)“聚焦式”人才培養模式是對學生在某一方面或幾方面的能力進行重點培養，將課內學習和實踐的基礎進行有機結合，以達到學生綜合素質的全面提高和發展，實現舉一反三的良性互動。

(2)將老師的教學質量提升到檢驗學生的層面，有互為驅動的雙向功能。

(3)在受教育的各個環節，包括科目的設置、實踐的安排，方式的選擇，通過采用這一模式，學生的成長更有層次性、目的性。

(4)可以讓每個學生有機會去學習，去鍛煉，實現學生和老師無縫對接，真正做到因材施教，全方位，立體式的挖掘學生的潛能。

(5)導引“聚焦式”良性競爭模式機制，大力激發受訓學生的積極性和主動性。

通過學校相關部門的配合，借助教務處、科技處、團委的相關力量，以圖1、圖2的聚焦模式為基礎，全面提高學生的水平和能力。

圖1 “聚焦”模式圖

上述有關聯部門的工作進程:(1)教務部門:就學生的個性量身定做學生“聚焦”培養新模式方案，并將創新、創業、實踐能力所對應的學分標準制定出來，讓老師和學生共同參與，實現教和學同步。(2)學生部門:結合教務部門的計劃和安排，補充和完善“聚焦”培養新模式的跟蹤機制，組織、協調校內的創新、創業、實踐項目有序開展。(3)科學技術部門:給學生創建良好科技成果的催化、孵化、轉化的平臺。組織專家和學者對他們進行定期或不定期的輔導和技術指導，提升他們的科研和學習興趣，進一步強化他們的創造能力。支持在這特定培養模式下的學生創新、創業、實踐活動的開展。(4)宣傳部門:做好宣傳引導工作，為“聚焦”人才培養模式提供輿論和社會支持，營造創新、創業、實踐能力協調發展良好局面。(5)各系部:為有項目的學生提供基礎支撐，包括實訓場地的安排，指導老師的聯系和配備，項目的實施和監控等。為這些學生的創新創業活動的開展保駕護航。

圖2 “聚焦”模式流程圖

二 實施“聚焦式”人才培養新模式的意義

實施“聚焦式”人才培養新模式，對人才能力的培養、教學資源的整合及學生主觀能動性的開掘利用將產生積極的作用。

1.以“聚焦式”人才培養新模式為基礎，推動人才培養模式深入實施

“聚焦式”教育新模式在推動學校開展實踐、創新教育進程中，將真正做到“以學生為本”，讓每一位學生在校期間聚焦自己的某一特定方面，找準自己的發力點，同時配備指導教師，在“聚焦”模式實施的過程中，要盡可能的提供圖書、信息、有關場地、資金等配套設施，要讓學生始終“以‘聚焦’為驅動，以任務為導向”，打破教師傳統意義上的教學課程體系，以“聚焦”為著力點，高質量地完成對學生的知識傳授，高標準的提高學生的創新和實踐能力。以完成創新能力為目標派生“創新聚焦”;以思想理論為目的派生“社會注意核心價值觀聚焦”。真正做到運用學——做相問、教——學互動的方法，采取“多重聚焦”、“單一聚聚焦”等手段，達到培養學生應用能力的目的。

2.以“聚焦式”人才培養新模式為前提，提高現有教育教學設施的利用率

充分挖掘“聚焦式”內涵，開展實踐、創新，讓“聚焦”項目滲透到每個環節，可以讓現有的教學資源得到合理的應用，可以讓教學改革進行實質性的開展，取得較好的教學效果，產生更多切合實際的教學成果推廣應用。實踐教學體系得到有效的、最大限度的開放和利用，學生課內和課外的能力培養得到了有機結合，使學生在學校期間完成了利益最大化的“被聚焦”。同時，團隊項目在“導師”的精心指導下，完成實踐教學環境下的局部和個性聚焦。為學生的個性空間發展注入了動力和新鮮血液。

3.以“聚焦式”人才培養新模式培養為主線，增強學生學習的自信心

以“聚焦式”模式為主線，積極穩妥的推進“行為導向聚焦”和“項目聚焦”，通過各個專業的功能模塊的融合，為專業交叉的學生提供了學習的通道，為他們掌握相關的知識打下了堅實的基礎，他們不僅能將自己相鄰專業學好用好，而且能將和相鄰專業有關的其他知識用好，真正發揮他們的主觀能動性，為日后的學習和工作準備了理論和實踐能力，進一步增強他們就業的信心。

三 結語

實施“聚焦式”人才培養新模式，能夠推動實踐教學體系改革，有利于將教育發達國家人才培養模式及其課程改革的經驗［4-6］，著眼于我國的實際教育現狀，進一步落實小平同志的教育“三個面向”的這一新模式，將會為高等教育的實踐教學體系的改革發展積累正能量，為我國高教發展構建可持續、健康穩定、效益優化，布局合理的教學體系將會產生深遠的影響。實施“聚焦式”培養新模式，將最大可能放大學生某方面的閃光點，充分挖掘學生的潛能，讓80%以上的學生在學習和生活中找回自信，真正做到有效聚焦、因材施教，讓每個學生真正“亮”起來，描繪和諧、全面協調的人才成長畫卷。

［1］原 霞.高校個性化、多樣化人才培養機制研究［J］.太原教育學院學報，2005，23(1):1-5.

［2］佟慶偉.創新型人才的基本特征及其培養途徑［J］.實驗技術與管理，2008，25(5):15-19.

［3］韓照祥，朱惠娟，韓桂泉.高校創新人才柔性化培養途徑探討［J］.中國林業教育，2008(2):15-17.

［4］曹二玲.高校柔性教學模式探究［J］.邢臺職業技術學院學報，2008，25(4):19-21.

［5］陳清龍.造就拔尖創新人才的幾點建議［J］.中國高等教育，2003(18):31-32.

［6］郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革［J］.中國高教研究，2003(11):7-12.