情景劇在中職英語口語課堂中的教學探析

【摘要】分析中職英語口語教學的現狀，闡述了情景劇表演在英語口語教學的優點，探索情景劇表演在中職英語口語課堂中的有效運用，并對其成效進行分析。

【關鍵詞】情景劇中職英語口語教學探析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0091-02

情景劇來自美國的一種輕喜劇，必須是內景戲，一般不用外景。它是帶有喜劇性的情節，以及劇中人物語言及動作夸張藝術化表演的場景，類似于舞臺劇。情景劇雖不及舞臺劇那樣要有高要求，但同樣需要有情節和演員的參與。如今，情景劇走進了校園，走上了舞臺，深受廣大師生的歡迎。本文根據中職英語口語教學的特點，分析并探索了情景劇表演在中職英語口語課堂的優點及其有效運用，激發學生學習英語的興趣。

一、中職英語口語教學的現狀

英語口語課堂應該是一種師生之間、生生之間充滿激情的、學習互動的愉悅氛圍，而現實中的中職英語口語課堂則是另一番景象：課堂上基本是教師一個人在唱“獨角戲”，學生的學習效果甚微。究其原因，主要有三方面：一是學生在英語學習方面的個體因素存在差異。其主要包括學生的性格、心理及口語表達能力，這些差異對學生的英語學習造成一定的影響。性格開朗、樂觀且善于與他人交流的學生，在課堂上的表現相對活躍；性格內向、沉默寡言且有一定自卑感的學生在課堂上通常保持沉默。二是學生英語語言基礎因素存在差異。由于學生的英語基礎不同，在口語表達能力方面也不盡相同，主要體現在發音標準、詞匯積累以及語句組織等方面。英語基礎較好的學生積極參與課堂活動，基礎較差的學生在課堂上表現較為消極、被動。三是評價和考核模式與實際存在差異。盡管現在很多學校都意識到培養學生英語聽說能力的重要性，但在評價和考核學生英語學習仍以筆試為主，往往忽視對學生口語能力的考核。這種考核模式挫傷了學生練習口語的積極性，這就要求教師應根據學生的實際情況，采用適合的教學方法，寓教于樂，寓學于樂，激發學生學習英語的興趣，達到學習的最終目的。

二、情景劇表演在中職英語口語課堂的優點

（一）激發學生的學習興趣

營造良好的英語語言環境對學生學習英語具有重要作用，然而，大多數中職學校并不重視。因此，學生缺乏英語學習熱情，甚至產生排斥心理。而情景劇表演作為一種寓教于樂、寓學于樂的教學方式，能有效激發學生學習英語的主動性。情景劇表演要求學生模擬真實的生活場景，使學生認識到英語作為交際工具的真實價值，使學生在真實的交際氛圍中掌握語法規則、詞匯和句型等基本的語言知識，使學生在表演過程中互相學習，激發其學習英語的興趣，提高其交際能力。

（二）培養學生的合作意識

情景劇表演是有效提高學生學習積極性的教學方法，既能改善英語課堂氣氛，又可以增強學生的合作意識，增強學生的自信心。情景劇表演從最初的劇本選擇、改編、排練到演出，每一個步驟都需要小組成員的分工與合作，增強了學生的團隊合作精神，是校園文化的重要體現之一。學生在情景劇表演過程中的合作，進一步加強了學生對他人的了解，使其認識到小組成員之間相互依存的重要性，提高其英語口語能力以及團隊合作意識。

（三）提高學生的創新能力

情景劇表演可以開闊學生的想象空間，激發學生的創新思維。學生的學習經驗和知識大多是通過書本獲得，并不重視實踐，如今，通過情景劇表演設計，可以使學生改變了傳統學習的思維方式，將知識融入實際生活中，有效激發學生學習英語的興趣和主動性。學生不會覺得學習的過程是一個單調的過程，反而期待有機會把所學的知識真正應用到實際生活中，增強學生的創新意識。

三、情景劇表演在中職英語口語課堂的有效運用

筆者通過教學實踐發現，把情景劇表演融入英語口語課堂教學，學生不僅增強了學習英語的自信心，敢于開口甚至爭先開口講英語，語言變得流暢，而且自覺糾正了以往常見的語音語調的錯誤，學生真正體會到了學習英語的趣味性和實用性，英語口語課堂取得了較好的教學效果。以下探討情景劇在中職英語口語課堂中的有效應用。

（一）教師提供素材

中職生英語基礎比較差，沒有教師的引導或指導很難獨立完成課堂活動。創設情景劇并不意味著全盤交由學生完成，教師需要提供一些必要的背景知識和相關的語言知識。中職英語口語的課程內容較為通俗易懂，大多是與生活或工作相關的場景，教師可以根據學生的英語水平由淺入深進行教學。教師在提供素材時，需要做好以下三個方面。首先，教師要認真分析課文知識點，熟悉教學內容，并結合學生的特點來選擇可行性素材，確定情景主題，擬定情景表演思路，對情景劇表演所體現的教學內容做到心中有數。其次，教師要充分考慮情景劇的情境、角色和語言，可以預設一些聲音和動作，在情景劇的選材上可以多樣化，如選擇與生活聯系比較緊密的知識點。再次，教師要給予學生及時、正確的引導。學生在創設情景劇時經常會遇到一定的困難，如學生選定劇本素材后，教師可以提供一些實用的句型以便學生模仿和借鑒。如涉及問路的情境時，常用句型有：“Excuse me， could you tell me the way to the supermarket?”“Walk along the road， turn right at the traffic lights and then go straight on.”可見，在英語口語課堂應用情景劇表演時，教師要對學生選擇情景劇的素材及表演形式上給予一定的自由度，尊重學生的思維方式和素材選擇，并適時給予指導。

（二）小組正式表演

正式表演是情景劇表演的主要階段，也是學生充分展現才華的過程。對學生而言，每個小組在登臺表演時應先把本組表演的劇目介紹給臺下的觀眾，然后按事先排練好的角色及環節逐步進行；在情景劇的表演過程中，學生要把自己設想成劇中的真實人物，力爭做到脫稿演出。對教師而言，一是要給表演者充足的信心，以鼓勵和贊揚為主，充分調動學生參與表演的積極性，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的表演熱情；二是要做好應對課堂活動突發事件的準備，對學生在表演中的辛勤付出和進步表示肯定，并及時、恰當地對表演中的存在問題進行分析和解決。三是對其他作為觀眾的學生，教師要布置相應的任務，既要認真觀看表演，同時也要細心觀察表演中存在的問題并做好記錄，以提高學生表演技能和英語口語學習能力。

（三）教師及時評價

小組正式表演結束后，教師必須及時作出總體評價，它包括學生評價、教師評價和綜合評價。一是學生評價。教師要求每個小組對其他小組的表演進行打分，分別指出其在表演過程中的優點及不足之處，并提出建議。可見，學生評價能促進學生表演的積極性和主動性。二是教師評價。教師先對每個小組的表演進行總結，然后公布其表演成績，最后分別指出每個小組在表演過程中存在的問題，并提出解決措施。英語口語課堂的情景劇表演往往是由學生自編臺詞，容易出現語法方面的錯誤，如“I very like it”，教師應及時糾正為“I like it very much”，這就加深學生對基礎知識的印象。但教師在糾錯時盡量不要指出學生的名字，否則會傷害學生的自尊心，且對英語學習產生心理壓力。可見，教師評價應講究方法，才能促進學生學習英語的自信心，激發其練習英語口語的興趣。三是綜合評價。綜合評價應結合學生和教師的評分選出最佳表演小組，并將各個小組的表演成績記錄到小組成績單上（包括個人成績單和團體成績單），以此作，為學生的平時表現成績，并納入期末成績總評分。

四、成效分析

實踐證明，將情景劇表演應用于中職英語口語教學取得了較好的教學效果。其主要表現在以下四個方面：一是課堂教學活動氛圍變得活躍，極大消除了學生學習英語的恐懼心理，激發了學生學習英語的熱情。二是學生英語學習的積極性有了較大提高，學生由原來的“事不關己”到“視為己任”，從不敢開口說英語轉變為大膽開口、大聲說英語。三是學生的口語表達能力有了較大的提高，不管是上臺表演的學生還是臺下觀看的學生，其口語表達能力都得到了較好的鍛煉。學生上臺表演既是鍛煉過程，也是不斷糾錯和學習的過程，而臺下觀看的學生，增強了其對英語學習的興趣，其口語表達能力也在不斷提高，由原來只會簡單的一兩句日常問候語到現在能完整地表達出一句話或一段內容。四是學生的合作交際能力有了較大提高。情景劇表演離不開團隊的合作，為了達到共同目的，學生將自己融入團隊，通過團隊的智慧和努力達成共同目標，學生更重視團隊的力量。

【參考文獻】

［1］顧曉樂，黃芙蓉.合作學習與情景劇表演［J］.國外外語教學，2004（2）

［2］劉燕銘.中職學生英語情景劇表演存在的問題及對策［J］.成功（教育），2011（7） （責編江月陽）