初中生社會支持與自我接納的關(guān)系研究

王苗苗

（德州學(xué)院教育系，山東 德州 253023）

1.引言

初中生的年齡范圍一般從11、12歲到14、15歲，這個階段的個體正處于青春期。青春期個體身心發(fā)展迅速，但心理發(fā)育相對落后，因此，身心發(fā)展的不平衡性容易使個體感受到心理壓力并產(chǎn)生各種心理困惑。個體的心理壓力得不到及時排解，就會產(chǎn)生問題行為，甚至極端行為。近年來，我國青少年屢次發(fā)生“相約自殺”事件；韓國《2012年青少年統(tǒng)計》指出，韓國初中和高中生中，2成學(xué)生喝酒，1成吸煙，7成學(xué)生表示在學(xué)校和日常生活中受到壓力，1成學(xué)生在近1年里有過1次以上“想自殺”的念頭，且“自殺”連續(xù)兩年成為青少年第一死亡原因。因此，學(xué)校教育中應(yīng)重視學(xué)生的心理健康。

2.研究方法

2.1 研究對象

本研究選取山東省農(nóng)村、城市的初中各一所，以初一、初二的學(xué)生為研究被試。共發(fā)放問卷380份，收回有效問卷355份，占總數(shù)的93.42%，其中男生180人，女生175人；生源地分為兩種類型，城市176人，農(nóng)村179人。

2.2 研究工具

2.2.1 自我接納問卷(Self-acceptance Questionnaire,SAQ)

采用叢中、高玉鳳編制的自我接納問卷。該量表共16題，可分為自我接納和自我評價2個因子，采用4點計分。該量表的a系數(shù)為0.8573，分半信度為0.7506，表明其具有良好的信度。

2.2.2 社會支持評定量表（Social Support Rating Scale,SSRS）

采用肖水源編制的社會支持評定量表。該量表共10個項目，包括主觀支持、客觀支持、支持利用度三個維度。為了使該量表適合中學(xué)生情況，對量表中部分項目進行修改。第2題中的“同事”去掉；將第4、6、7題中的“同事”改為“同學(xué)”，“配偶”改為“父母”，“工作單位”改為“學(xué)校”；第5題中的“夫妻”、“兒女”兩欄刪去。修訂后的問卷，其a系數(shù)為0.661，表明該問卷可以用作團體施測。

2.3 數(shù)據(jù)處理

對所收集的數(shù)據(jù)采用spss18.0進行處理。

3.結(jié)果與分析

3.1 人口學(xué)變量的分析

以性別為分組變量，以量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，初中生自我接納在總分及其兩個維度上不存在性別差異。在社會支持量表上，除客觀支持維度外，在其他維度及其總分上存在性別差異，均表現(xiàn)為女生顯著高于男生。

以生源地為分組變量，以量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗（結(jié)果見表1）。結(jié)果表明，在自我接納量表總分上以及自我接納維度上，區(qū)域差異不顯著；而自我評價維度表現(xiàn)出生源地差異，具體表現(xiàn)為農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生。在社會支持總分以及對支持的利用度上，區(qū)域差異不顯著；而客觀支持維度上，城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生；主觀支持維度上，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生。

3.2 各變量間的相關(guān)分析

以初中生社會支持各維度、自我接納各維度的得分做Pearson相關(guān)分析（結(jié)果分析見表2）。結(jié)果表明，除客觀支持維度外，社會支持的總分及其他兩個維度與自我接納顯著正相關(guān)；除自我接納因子外，客觀支持與自我評價因子和自我接納總分相關(guān)不顯著。

3.3 社會支持與自我接納的回歸分析

以自我接納為因變量，社會支持各維度為自變量做逐步回歸（結(jié)果見表3）。在逐步回歸中，只有主觀支持和利用度進入回歸方程，而客觀支持沒有進入回歸方程。其中，主觀支持首先進入回歸方程，并能解釋自我接納變異量的9.9%；第二步中，利用度進入回歸方程，兩個維度對自我接納的解釋量共13.2%，其解釋度比第一步中提高的3.4%。

4.討論

4.1 社會支持、自我接納的人口學(xué)特點

自我接納量表上，不存在性別差異，與叢中(1999)等人的研究結(jié)果一致，表明男生與女生的自我接納水平相當。當今社會對男生和女生的要求基本相同，且男女生對待生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度趨于一致，因此，從這個角度而言，自我接納水平本身就不存在性別差異。自我接納因子和自我接納總分不存在地域差異，而農(nóng)村學(xué)生的自我評價水平顯著高于城市學(xué)生，表明農(nóng)村學(xué)生對實際自我的認知覺察及判斷水平更高，可能是由于農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的競爭水平相對較低，因此，他們更易對自我做出較高評價。

社會支持量表上，除客觀支持維度外，其他兩個維度及總分上，女生得分顯著高于男生，與鮑英善等人(2009)的研究結(jié)果基本一致。表明，男生和女生接受的物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的參與不存在性別差異。在主觀支持維度上，但女生受到的主觀支持與支持的利用度比男生更多，這可能是由于女生比男生的移情能力強，在受到客觀支持時，女生更能感受到尊重與支持。在支持的利用度維度上，可能是由于女生遇到問題時更容易求助于他人，而男生由于面子以及文化賦予的性別角色，較少向他人求助。在社會支持總分及利用度上不存在區(qū)域差異；但在客觀支持維度上，城市學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生；主觀支持維度上，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生。城市家庭的經(jīng)濟水平普遍高于農(nóng)村家庭，因此城市學(xué)生得到更多的客觀、外在支持。主觀支持是指個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與自己的感受密切相連，農(nóng)村學(xué)生得到客觀支持時，更懂得感恩，因此，他們會感受到更多的主觀支持。

4.2 社會支持、自我接納的關(guān)系分析

由表2可知，除客觀支持外，社會支持各維度及其總分與自我接納顯著正相關(guān)，部分支持了研究假設(shè)。表明初中生活獲得的社會支持越多，尤其是個體感受到更多的主觀支持，以及對支持的利用度大時，個體的自我接納水平越高。進一步的逐步多元回歸分析表明，主觀支持和利用度進入回歸方程。表明對于自我接納而言，這兩個因子都能預(yù)測其變異量，二者聯(lián)合解釋自我接納變異量的13.2%。主觀支持對于自我接納的預(yù)測力更大些，能解釋自我接納變異量的9.9%。研究也發(fā)現(xiàn)，客觀支持對初中生自我接納水平?jīng)]有顯著的預(yù)測作用，因此，我們認為感受到的支持以及對支持的利用度比客觀支持更有意義。個體在獲得客觀支持后，其正確的認知、對支持的利用程度決定了社會支持發(fā)揮作用的效果。

通過本文的研究表明，社會支持的兩個分維度，即主觀支持和對支持的利用度可以顯著正向預(yù)測學(xué)生的自我接納水平，因此，也可以通過提高社會支持水平間接提高學(xué)生的自我接納水平。本文的一個重要提示是，在注重提高學(xué)生社會支持水平的同時，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀支持感和對支持的利用度。這兩個因子更多的受到認知、人格和應(yīng)對方式等主觀因素影響，進而在進行干預(yù)時，應(yīng)注重認知、情緒、應(yīng)對方式、行為等多角度相結(jié)合以提高學(xué)生的社會支持水平。當代的中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔較重，教育工作者、家庭應(yīng)該在精神上給予個體支持，為他們營造一種相對寬松的環(huán)境氛圍，以提高學(xué)生的自我接納水平。

5.結(jié)論

本研究對社會支持、自我接納進行研究，得出以下結(jié)論：

（1）自我接納量表上，不存在性別差異；自我評價維度上，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生；自我接納維度及總分上，不存在區(qū)域差異。

（2）在社會支持量表中，除客觀支持維度外，其他維度及總分上女生的得分顯著高于男生；社會支持總分及利用度得分上不存在區(qū)域差異；客觀支持維度上，城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生；主觀支持維度上，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生。

（3）除客觀支持外，社會支持各維度及其總分與自我接納顯著正相關(guān)。

（4）主觀支持、利用度可以顯著正向預(yù)測自我接納。

[1]鮑英善，胡月.大學(xué)生社會支持感特點的實證研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，（6）：732-734.

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