思維導圖理念下的英語詞匯教學

陳美蓮

作為語言構成的基本要素，詞匯在英語當中具有重要作用。離開了詞匯，英語就失去了生存的土壤。因此，詞匯教學歷來倍受中學英語教師的重視。與此同時，經(jīng)常有學生如此抱怨：英語單詞真難記，今天記住了，明天就又忘了。確實，學生在詞匯記憶上下的功夫確實不小，但收效甚微。長此以往，不但會影響學生的學習興趣，也會進一步影響學生聽、說、讀、寫等各項能力的發(fā)展。

思維導圖是一種極其重要的思維工具，是上世紀60年代英國心理學家Tony Buzan發(fā)明的。其主要思想是根據(jù)基本概念中產(chǎn)生出相關的思維動向和想法。也就是說，在應用思維導圖的過程中，使用者是按自己的思維來從所關注的對象之中找出相關的分支，并將其畫成圖。這樣一來，使用者不僅能快速地尋找到自己所要關注的重點內(nèi)容，而且更便于其展開思考和應用。在思維導圖中各種各樣的線條、箭頭、色彩、分支等為我們對復雜的事物進行整理和歸納提供了方便，從而更有利于人們理解能力的提高，也更加方便人們將其應用到實際之中。英語詞匯量大，沒有固定的規(guī)律可循，這正是人們記憶英語單詞的困難所在。而思維導圖框架式、分解式的方式正好可以用來解決這一問題。以下筆者就結合具體的例子來談一談自己的認識。

對英語單詞的理解和記憶包含音、形、義等多方面的內(nèi)容，單純的死記硬背僅僅使學生見到了單詞會讀、面熟，如果我們在記憶單詞的過程中能夠從音標和詞形兩個方面來進行，效果勢必就要好許多了。當然，如果我們能再進一步，對所學的單詞展開想象和聯(lián)想，并進行適當?shù)膹土暎覀兯洃浀膯卧~必然是非常牢固的，我們應用思維導圖來進行詞匯教學就是這樣做的。

一、讀音標記單詞

我們知道，漢語拼音與英語音標在結構上存在著明顯的差異，但是都存在字母組合一起發(fā)音的情況。如果能夠掌握這些字母組合的發(fā)音規(guī)則，我們就知道漢語與英語在拼讀上的差異所在了。但是多數(shù)中學生，特別是剛開始學習英語音標的學生，往往因為字母組合的發(fā)音而找退堂鼓。

英語中共有26個字母，其中元音字母5個，其余21個是輔音字母，另外y和w屬于半元音。雖然輔音字母的數(shù)量較多，但是它們的發(fā)音相對固定，比較容易掌握，師生無須太大的努力就能取得不錯的教學效果。

由于學生十分熟悉漢語拼音的發(fā)音規(guī)則，所以我們應該在英語教學中有效地利用起來。也就是說，我們可以利用學生所熟悉的漢語拼音來進行英語音標教學，這樣就減少了學生的學習困難。可以繪制如圖1所示的思維導圖。一般而言，思維導圖是按順時針的方向來制作和解讀的。這樣的話，右上角的“拼音相似讀音”中的18個輔音字母的發(fā)音與漢語拼音是相似的。但是我們還要注意，我們說它們相似，并不是要按漢語拼音的讀法來讀英語音標，還應該找出兩種拼讀方式之中的差別才行。輔音當中還有7個字母組合的發(fā)音需要注意。其中含有字母h的組合與漢語類似，有zh、sh、ch，記住其發(fā)音規(guī)則并不是困難的事。qu組合則是學生最容易出現(xiàn)錯誤的，對此我們可以通過現(xiàn)在流行的聊天工具QQ來引導學生，他們就一下子就明白了。漢語拼音當中的最親密組合ng在英語當中也經(jīng)常會出現(xiàn)，如ang、eng、ing、ong等，其發(fā)音規(guī)則也極其相似。kn和wr被人們稱之為“最懶組合”，因為其中的k和w是不發(fā)音的，別的字母都有發(fā)音，只有它們靜靜地站在那里，不就是在“偷懶”嗎？名詞變復數(shù)時，經(jīng)常會出現(xiàn)ds和ts，這兩個組合也因此被人們稱之為“復數(shù)組合”。當然，我們還需要特殊說明一下，動詞變第三人稱單數(shù)形式時，是在單詞后面加s，但是由于學生在學習英語的過程中是先接觸到名詞變復數(shù)的，所以其發(fā)音也就與復數(shù)組合歸到一起了。最后剩下的就只有r組合和/k/音組合了，只要學生稍加用心就可以記住了。

圖1 輔音教學思維導圖

學完了輔音就可以學習元音了。與輔音相比，元音字母數(shù)量偏少，但是在單詞當中出現(xiàn)的頻率卻非常高，相應的變化也較大。因此，我們說英語詞匯教學的關鍵是引導學生掌握元音音標。我們可以繪制出元音發(fā)音的思維導圖，如圖2所示。根據(jù)思維導圖的理論，學生對自己所要記憶的東西感知的信息越多，則其記憶能力越強，在需要的時候調(diào)取信息的可能性也就越大。每個單詞就像是一幅畫，通過音標的標識，這些畫面就運動起來了。運動的東西是最容易引起大腦的關注的，也更加容易讓人將其融入到故事情境當中，各個字母的順序也因此而變得更加特殊，更加容易記住。為了方便學生記憶，我們可以讓學生先發(fā)“字母音”或者是“自身音”（既包括在開音節(jié)中的情況，也包括在字母組合之中的情況），并在字母上標上 ā、ē、ī、ō、ū，“-”聲的意思是第一重要的，如在單詞 name中就應該標識為nāme。在閉音節(jié)之中的發(fā)音情況則標識為ǎ、ě、ǐ、ǒ、ǔ，三聲“ˇ”則表示第三重要，如map就標識為mǎp。其它字母組合則要在首尾字母上標上向下的弧形“^”，這就表示這些字母是“一家人”，是作為一個整體來發(fā)音的。經(jīng)過這樣的標識之后，學生在記憶單詞時變會感覺容易得多了。

一旦學生通過輔音字母和元音字母的發(fā)音思維導圖掌握了英語單詞的讀寫規(guī)律，就很容易做到聽發(fā)音能寫出單詞，見到單詞能夠讀出來了，這也就突破了英語學生上的第一道難關：詞匯的拼寫。

圖2 元音字母發(fā)音的思維導圖

二、對單詞產(chǎn)生聯(lián)想

根據(jù)魔術記憶理論，超級的記憶力就是能夠對新的信息進行處理。如果學生能對自己看到的、聽到的或者自己經(jīng)歷的事物按照一定的順序排列起來，那么這些事物的有關信息就會更加容易地存儲在學生的大腦之中，以后也更加容易回憶起來。也就是說“順序”在人們記憶事物的過程中起著極其重要的作用。我們的大腦就像是一個文件柜，總是把信息存儲到相應的文件夾中，信息存放得越是有條理、有規(guī)律，在需要時就越容易被人們找出來。在學習英語的過程中，學生往往會認為英語單詞數(shù)量多、種類雜，不知如何下手。按照思維導圖的理論，最為有效的方法莫過于將單詞與學生已知的事物相聯(lián)系。而聯(lián)想就是將一個信息與另一個信息聯(lián)系起來的絕好方法。

在學習單詞時，我們應該引導學生對其同音、形近、多義、反義、用法、派生等進行聯(lián)想，從而使所有與這個單詞有關的知識都被存儲在該單詞周圍，只要我們用到了這些信息就可以輕易地提取出來了。如right一詞的記憶思維導圖可繪制成圖3的模樣。對于right一詞的用法，我們可以借助如下的笑話來理解：一位美國留學生在紐約考駕照，在經(jīng)過十字路口時，考官對他說“Turn left，please！”由于路口噪音太大，考生一時沒有聽清楚，為了確認一下，問道“Turn left？”考官回答說：“Right.”考生聽到后立刻右打方向盤。結果考生沒有通過考試，很沮喪。在這樣的笑話當中，學生輕易就知道right有兩個含義了。

圖3 單詞right的思維導圖

三、思維導圖筆記的復習

經(jīng)過前面的學習之后，有關新單詞的新信息已經(jīng)存儲到了學生的臨時記憶當中，如果不加以復習很容易忘記。一般來說，對于新信息最少要復習五次以上才能由短期記憶轉變?yōu)殚L期記憶。在繪制出了思維導圖的學習筆記之后，我們應該定期對這些內(nèi)容加以復習，以實現(xiàn)對所學東西的熟練掌握。我們可以按照如下的時間來安排五次復習：

（1）學習結束之后馬上復習一次；

（2）學習一天之后復習一次；

（3）學習完一周之后復習一次；

（4）學習完一個月之后復習一次；

（5）學習完三個月之后復習一次。

經(jīng)過五次復習之后，單詞就被學生牢牢地記在腦海之中了。需要注意的是：在每次復習之時，學生不僅要復習所學過的知識，而且是一個知識增加的過程。學生對所學過的知識復習的次數(shù)越多，這些知識與其已經(jīng)記憶的知識聯(lián)系的越緊密。我們建議學生不要只是在復習過程中只是將原圖看一遍，而是將自己還記得的知識再次做一個思維導圖。這時學生所得到的知識就是在沒有任何外界條件幫助的情況下所記住的知識。做完思維導圖之后，再將新的思維導圖與原圖進行對比，對不相符的地方做以調(diào)整，并對這些地方進行強化記憶。

綜上所述，如果我們將思維導圖理論運用到英語詞匯教學當中，突破傳統(tǒng)的教學形式，讓學生不斷地進行強化訓練，對所學單詞進行豐富的聯(lián)想，畫出相應的思維導圖，然后再及時地對思維導圖進行復習，就會使學生的詞匯量迅速地增加，從而實現(xiàn)學生英語水平的提高。

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[2]孫蕊.思維導圖在英語教學中的應用[J].菏澤醫(yī)學專科學校學報，2012，（2）

[3]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用 [J].外語電化教學，2005，（1）