“3+1+X”大學英語教學模式下課程考核體系的構建

黃云龍

（遼東學院 外語學院，遼寧 丹東 118001）

1 “3+1+X”大學英語教學模式

“3+1+X”是遼東學院本科大學英語教學的主體教學模式，其中“3”是指每周3學時的課堂教學，旨在重點鞏固學生的語言基礎知識和培養學生的閱讀、寫作、翻譯等語言技能；“1”是指每周1學時的計算機輔助教學，旨在培養學生的聽說能力；“x”是指每周學生至少2小時的自主學習，學生根據自身的學習情況，按照網絡課程教學計劃，制定自己的學習計劃，達到個性化學習的目標.“3+1+X”教學模式體現了英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動了教師和學生兩個方面的積極性，能夠發揮學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，大幅度提高了大學英語的教學質量.

2 “3+1+X”教學模式下課程考核體系構建的原則和理論基礎

2.1 課程考核體系構建的原則

教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節.全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要.它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段.[1]作為大學英語教學模式的重點工程，大學英語課程考核體系的構建必須認真貫徹教育部《大學英語課程教學要求（2007）》的基本思想和原則，以轉變教學思想觀念為先導，以培應適應社會需要的高素質應用型人才為著眼點，以實現大學英語課程教學綱要所規定的教學目標為落腳點，與課程綱要、教學內容、教學方法有機結合，體現大學英語基礎性、工具性、文化性等學科特點，遵從英語語言教學規律，在保持課程考核科學性、客觀性和公正性的同時，通過考核學生的英語綜合應用能力，發現大學英語教與學的過程中存在的問題并及時加以解決，以促進大學英語教學水平不斷提高.

2.2 課程考核體系構建的理論基礎

2.2.1 自主學習理論

自主學習是人本主義、構建主義學習理論的結晶.1981年Henry Holec將自主學習概念引入語言學習，將其定義為學生自我負責管理語言學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧，以及監控學習過程和自我評估學習效果.[2]自主學習是以發展為本的高品質學習方式，對教師而言，它又是一種“學生為中心”的現代教學模式，涵蓋所有倡導并有效促進學習者自主的教學策略、實踐與環境.對語言學習者來說，自主學習是一種有效的學習模式，語言學家Cohen就曾提出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力.”[3]由于學生的自主學習能力的差異化及發展的不均衡性，大學英語課程考核體系必須發揮對學生自主學習能力培養的的導向作用，并對初期學生的自主學習質量和效果進行評價，通過評價形成對學生自主學習能力培養的促進作用.

2.2.2 形成性評價

形成性評價（formative evaluation）這一概念由美國學者Scriven于1967年第一次提出，是指在教育活動運行過程之中所進行的階段性、過程性的評價，目的在于了解教育過程中存在的問題和改進的方向，及時修正或調整計劃.[4]“3+1+X”教學模式的課程考核體系深入地貫徹了形成性評價的基礎理論，它汲取了結構主義理論與發現教學模式以及合作教育學理論，通過期中考試，平時測驗對學生的英語知識的掌握水平和自主學習情況進行評價，以指導下階段的大學英語教學.形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，增長了多少能力，而是發現在教學中出現的問題并及時修正以實現最終的教學目標.

3 “3+1+X”教學模式課程考核體系的結構框架

從結構來看，遼東學院大學英語課程考核體系由“期末考試、“期中考試”、“口語考試“、“平時考核”四部分組成，總分為100分.

3.1 期末考試（50%）

期末考試為閉卷考試，試卷卷面滿分100分，包括聽力（30%）和讀寫（70%）兩大模.聽力模塊包括短對話，長對話，短文，復合式聽寫四種題型，聽力考試利用新視野大學英語在線教學平臺進行；讀寫模塊分為閱讀、完型填空、翻譯、寫作五種題型內容，采用傳統閉卷考試的形成在學校范圍內統一組織.

3.2 期中考試（30%）

期中考試采用上機考試的形式，利用新視野大學英語在線教學平臺試題庫進行考試.考試內容分為句子聽寫，長對話，實詞填空，介詞填空，詞匯和結構，閱讀理想，完型填空七種題型.

3.3 口語成績（10%）

口語考試在每學期最后一個教學周進行，主要測試學生的語言運用技能.考試采用全國公共英語等級考試口語考試的模式，考試內容結合大學英語視聽說課程教材內容.

3.4 平時成績（10%）

平時成績滿分100分，其中包括隨堂聽力測試兩次，每次20分；詞匯測試兩次，每次20分；學生的課業表現20分.另缺席一次從平時總成績中扣5分，遲到一次扣2分，缺席超過5次，平時成績直接計為0分.

“3+1+X”教學模式課程考核體系表

4 “3+1+X”教學模式課程考核體系的特色

4.1 整體課程考核體系多元化、系統化

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，包括聽、說、讀、寫、譯五種語言能力，特別是聽說能力.大學英語教學目標的多元性要求大學英語的考核方式也必須多元化，通過不同形式的考核和評價來檢測學生英語的整體水平：期末閉卷考試重點檢測學生的讀、寫、譯能力；聽力考試檢測學生的聽力技巧和水平；口語考試考察學生的英語口頭表達能力；平時成績考核學生的階段學習情況和平時學習態度、課堂表現和出席情況等.多元的考核方式構成一個有機的、有效的評價體系，更好地發揮了考核評價對教學的指導作用.

4.2 期中考試和期末聽力考試無紙化、標準化

期中考試和期末聽力考試利用新視野大學英語教學在線平臺，建立大規模聽力測試試題庫，規定在固定的一段時間內，各班任課教師隨機調取試題庫試卷，對學生進行隨堂無紙化機考.任課教師負責記錄全班學生的聽力考試成績并上交，安排專門人員對各班的成績認真核對，以避免各種舞弊現象.無紙化機考不僅節省了教學資源，減輕了教師閱卷的負擔，而且大幅度提高了考試的效率.

4.3 口語考試形式和內容規范化

口語考試重點檢驗學生的口語表達能力，考試內容包括個人陳述和口語對話（和教師），口語考試滿分10分，每部分各占五分.口語考試在每學期期末進行.各年級口語考試的內容和評分標準統一確定，各班級教師和學生交叉考試，即任課教師不得作為本班學生口語考試的主考，口語考試成績由主考教師認真記錄，上交后再統一發放.

4.4 平時成績考核精細化

評價考核的目的是發現教學中出現的問題并加以及時改進，期末考試以學期為周期，不能及時地發現平時教學存在的問題，所以對教學產生的指導作用具有滯后性.而對學生的形成性評價通過及時反饋能夠了解教學活動進行的狀況對作出調整，進而提高教學質量.隨堂單詞測驗能夠使學生在整個學期的大學英語學習過程中時刻保持積持的態度，認真學習并有效掌握英語言基礎知識.隨堂在線聽力測驗能夠檢驗學生視聽說的自主學習效果，可以診斷學生視聽說自主學習中遇到的問題，另外也可以對學生的自主學習進行有效的監督.單詞測驗和聽力測驗的成績占期末平時成績的80%，改變了過去教師平時成績給分的隨意性，保證課程考核的公正、合理，有效的發揮對學生平時英語學習的促進作用.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

〔2〕林鐵.網絡自主學習模式下大學英語教師角色探究[J].遼寧教育行政學報，2009(3).

〔3〕Cohen A.Language Learning:Insights for Learners,Teachers,and Researchers [M].New York:Newbury House,1990，（201）.

〔4〕Scriven M.The methodology of evaluation[J].AERA monograph series on curriculum evaluation,1967(1).