普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑類教材結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性分析

方儒欽 ，劉寶亮，王 鵬

（1.福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福州 350007；2.泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 泉州 362000）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以使用高等教育出版社2006版 《田徑》教材的普通高校體育教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

問卷調(diào)查法。本研究編制 《普通高校體育教育專業(yè)田徑類教材學(xué)生調(diào)查問卷》，并將全國不同地區(qū)、不同層次的設(shè)有體育教育專業(yè)的普通高等學(xué)校按地域劃分為東部、中部和西部，采用分層抽樣的方法抽取15所院校，其中東部院校有華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、莆田學(xué)院、濱州學(xué)院等8所；中部院校有東北師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、鄭州大學(xué)等4所；西部院校有咸陽師范學(xué)院、四川宜賓學(xué)院、云南民族大學(xué)等3所，向每個學(xué)校體育教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷30份。

邏輯歸納法。在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料以及撰寫論文的過程中，運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對各種信息進(jìn)行處理，論證有關(guān)結(jié)論與建議。

數(shù)理統(tǒng)計法。利用SPSS16.0軟件包對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 田徑類教材的結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的厘定

2.1 田徑類教材的結(jié)構(gòu)

郭曉明在 《課程結(jié)構(gòu)論》中，從整體性課程結(jié)構(gòu)觀出發(fā)，把教材的結(jié)構(gòu)分為 “實質(zhì)結(jié)構(gòu)”和 “形式結(jié)構(gòu)”。認(rèn)為：實質(zhì)結(jié)構(gòu)包括兩個亞層，一是對教材結(jié)構(gòu)的一般的、理論化的構(gòu)想，二是教材目標(biāo)定向和編寫思路；形式結(jié)構(gòu)包括三個亞層，一是課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)的構(gòu)成及相互結(jié)合方式，二是各學(xué)期教材間縱向銜接關(guān)系以及各單元 （課、節(jié)）的設(shè)置與縱橫關(guān)系，三是整個教材的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動方式的構(gòu)成與相互結(jié)合方式，以及課程內(nèi)容中知識、技能、能力、情感和思想意識等要素的比例與結(jié)合方式，還有各種學(xué)習(xí)活動方式的組合［1］。

結(jié)合體育教育專業(yè)田徑類課程的專門屬性，本文對田徑類教材的結(jié)構(gòu)主要從形式結(jié)構(gòu)和實質(zhì)結(jié)構(gòu)兩個方面進(jìn)行研究。形式結(jié)構(gòu)從如下幾個亞層進(jìn)行分析，一是從編排體例和內(nèi)容編排順序等宏觀層面進(jìn)行分析［2］；二是從教材的封面、章節(jié)標(biāo)題、插圖、導(dǎo)學(xué)、習(xí)題、正文呈現(xiàn)內(nèi)容、版式設(shè)計等要素以及它們之間的關(guān)系組成等微觀層面進(jìn)行分析。實質(zhì)結(jié)構(gòu)由知識技能要素、能力要素及思想品德要素等要素組成［3］。我們主要從教材內(nèi)容的作用、難易程度及其呈現(xiàn)特點入手，分析學(xué)生對教材實質(zhì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。

2.2 田徑類教材結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

目前，關(guān)于教材適應(yīng)性的研究并不太多，有學(xué)者對其作了如下界定，教材適應(yīng)性，指按照一定的評價指標(biāo)判斷教材在使用過程中與學(xué)生、教師及學(xué)校等教學(xué)資源相適合的狀況［4］，并在分析不適合的主客觀原因基礎(chǔ)上改變教材的某些屬性或調(diào)節(jié)教學(xué)資源使兩者達(dá)到更加和諧的過程［5］。

3 研究結(jié)果與統(tǒng)計

3.1 學(xué)生對2006版教材實質(zhì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

3.1.1 2003年 《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱 《指導(dǎo)綱要》）規(guī)定的田徑類教材的內(nèi)容

根據(jù)2003年 《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱 《課程方案》）的指導(dǎo)精神，田徑類課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建主要由基礎(chǔ)運(yùn)動能力、田徑主要技術(shù)和實用技能三大板塊構(gòu)成［6］。因此，田徑類教材的完整體系應(yīng)包括如下內(nèi)容 （表1）。

表1 田徑類教材的內(nèi)容設(shè)置

3.1.2 2006版教材內(nèi)容對學(xué)生的作用

為調(diào)查教材內(nèi)容對學(xué)生的作用，從學(xué)科知識、運(yùn)動技能、探究能力、學(xué)習(xí)興趣、體育現(xiàn)象以及開闊視野6個方面進(jìn)行切入，以4級分類為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查此版教材對學(xué)生的作用程度［7］。有62.9%的學(xué)生認(rèn)為此版教材在幫助掌握學(xué)科知識方面的作用比較大，10.4%的學(xué)生認(rèn)為其作用很大；47%的學(xué)生認(rèn)為此教材在提高運(yùn)動技能方面的作用比較大，37.1%的學(xué)生認(rèn)為其作用不大；在增強(qiáng)探究能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程興趣方面的調(diào)查上，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為作用不大；接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為此版教材在提供機(jī)會讓學(xué)生探究體育現(xiàn)象和提供更多信息幫助學(xué)生開闊視野、了解體育專業(yè)知識的廣泛應(yīng)用和最新發(fā)展的作用比較大。

表2 教材內(nèi)容對學(xué)生的作用 %

由此可見，此版教材在內(nèi)容的設(shè)置上并不均衡，對基礎(chǔ)知識的闡述對學(xué)生幫助比較大，基本能夠適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識以及技能學(xué)習(xí)的需求。在增強(qiáng)探究能力方面，選擇“作用不大”和 “作用比較大”的學(xué)生比率接近，說明學(xué)生對此版教材的此類內(nèi)容的設(shè)置并不是很滿意，在課后復(fù)習(xí)鞏固的部分很少開辟探究性的開放式的思考題或者社會實踐類型的題目，教材正文部分也幾乎沒有涉及有關(guān)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。此版教材增加了趣味項目的介紹，但是大部分學(xué)生認(rèn)為教材在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的幫助作用不大，這跟教材內(nèi)容的單一有很大的關(guān)系。此版教材在內(nèi)容的編排上增加了不少體育文化方面的內(nèi)容，將田徑運(yùn)動的文化特征進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并對田徑運(yùn)動組織和賽事進(jìn)行了簡單介紹，因此，有接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為此版教材提供機(jī)會讓學(xué)生探究體育現(xiàn)象、提供豐富的信息幫助學(xué)生開闊視野、讓學(xué)生了解體育專業(yè)知識的廣泛應(yīng)用和最新發(fā)展的作用比較大。

3.1.3 學(xué)生對2006版教材內(nèi)容表述類型的適應(yīng)性

筆者將教材內(nèi)容的表述類型分為 “理論講述類”“學(xué)科資料類”“探索實踐類”“創(chuàng)新實踐類”及 “其他”類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“探索實踐類”和 “創(chuàng)新實踐類”的教材內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其選擇比例分別為43.0%和31.1%，喜歡 “理論講述類”和 “學(xué)科資料類”內(nèi)容的學(xué)生則相對較少。《指導(dǎo)綱要》指出，教材要按照 “少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿”的原則和思路進(jìn)行編寫，所以理論講述和學(xué)科資料的內(nèi)容要作為基礎(chǔ)知識繼續(xù)強(qiáng)化，但是前沿的、探索性的內(nèi)容也不可或缺［8］。必要的理論知識和基礎(chǔ)技能只是能力要素培養(yǎng)的最基礎(chǔ)部分，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性能力才是能力要素培養(yǎng)的最終目的［9］。

3.1.4 學(xué)生對2006版教材內(nèi)容特點的適應(yīng)性

表3 學(xué)生對教材內(nèi)容特點的適應(yīng)性 %

田徑類課程在原田徑課程基礎(chǔ)上，拓展了戶外運(yùn)動、定向越野、野外生存技能等基本內(nèi)容，該 “領(lǐng)域”課程的特點是以走、跑、跳、投等基本運(yùn)動能力為基礎(chǔ)，全面發(fā)展體能，學(xué)習(xí)和掌握與人未來的生存、生活和終身體育密切相關(guān)的知識、技能與方法，選編的內(nèi)容緊密結(jié)合 《課程方案》規(guī)定的田徑類課程的精神與要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平以及各校的教學(xué)條件等實際情況，針對性強(qiáng)，實用并便于操作。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為此版教材最主要的特點是 “基礎(chǔ)”，教材的豐富性是其次要特點。這樣的編寫內(nèi)容符合能力要素培養(yǎng)的第一層要求。

3.1.5 學(xué)生對2006版教材難度的適應(yīng)性

通過對教材難度與學(xué)校層次的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，控制變量等級相關(guān)系數(shù)P＝0.097＞0.05，因此認(rèn)為教材難度與學(xué)生所在學(xué)校的層次無顯著相關(guān)。將題目所設(shè)的五個選項分別賦以分值，“很難”＝5分、“較難”＝4分、“適中”＝3分、“較易”＝2分、“很容易”＝1分，以3分為理想分值，將數(shù)值型數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)，取其加權(quán)平均數(shù)，與 “適中”水平3進(jìn)行比較。得出東部、中部、西部學(xué)校的加權(quán)平均數(shù)皆近似為3，其中東部學(xué)校的加權(quán)平均數(shù)為3.01，最接近 “適中”水平，而總體的加權(quán)平均數(shù)為2.95 也很接近 “適中”水平。說明學(xué)生適應(yīng)教材的難易程度。

3.1.6 學(xué)生對2006版教材中新知識呈現(xiàn)特點的適應(yīng)性

通過對三個不同地區(qū)的15所學(xué)校的卡方檢驗可以發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的學(xué)生在對此版教材新知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的認(rèn)同度并沒有差異，P＞0.05，但是三個地區(qū)學(xué)生喜歡的教材的呈現(xiàn)方式有顯著性差異，卡方檢驗的結(jié)果P＜0.05，因此，雖然不同地區(qū)的學(xué)生在對教材編寫內(nèi)容呈現(xiàn)方式的認(rèn)同是一致的，但是由于受多種因素的影響，學(xué)生喜歡的呈現(xiàn)方式具有顯著性差異。

表4 學(xué)生對教材新知識內(nèi)容呈現(xiàn)特點的適應(yīng)性 %

在正文內(nèi)容行文風(fēng)格上，以往教材一般更傾向于單一編寫模式，大部分內(nèi)容屬于 “概念—說明”的模式［10］。而此版教材在不同的知識點內(nèi)容上行文風(fēng)格不同，大部分內(nèi)容一般都是以 “情景—問題—探究—應(yīng)用”的模式編寫。以此版教材中第一章“田徑運(yùn)動概述”為例，教材按照 “田徑運(yùn)動的形成、沿革→定義、分類、特點和價值→奧運(yùn)會中的地位→我國的發(fā)展情況→未來的發(fā)展走向”為主線，全文按照知識的由來過程進(jìn)行講述，但是48.2%的學(xué)生認(rèn)為新教材中對于新知識的講授是按照直接講述原理概念等知識內(nèi)容的形式呈現(xiàn)的，說明教材的呈現(xiàn)方式表現(xiàn)并不突出。調(diào)查顯示，東部、中部、西部地區(qū)的學(xué)生最喜歡的都是 “引導(dǎo)你自己去探求發(fā)現(xiàn)新知識”的呈現(xiàn)方式，說明現(xiàn)在學(xué)生要求獨立進(jìn)行探索的欲望比較強(qiáng)烈，直述式的編寫方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的要求。雖然三個地區(qū)最喜歡的呈現(xiàn)方式是一樣的，但是，東部地區(qū)位于第二位的呈現(xiàn)方式是 “按知識的由來過程講述知識”，中部地區(qū)選擇 “按知識的由來過程講述知識”和 “其他”選項的頻率均為14.9%，西部地區(qū)也有19.4%的學(xué)生選擇了 “其他”，說明教材現(xiàn)在使用的幾種呈現(xiàn)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。

3.2 學(xué)生對2006版教材形式結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

3.2.1 學(xué)生對語言表達(dá)方式的適應(yīng)性

以往教材的語言表達(dá)方式，無論是概念的解釋、還是過程介紹，都顯得比較呆板、嚴(yán)肅和直接，但是比較簡潔、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。2006 版教材相對顯得生動活潑，貼近生活。如教材在介紹新的內(nèi)容健身走的注意事項時，提出 “走出健身誤區(qū)”，用 “冬練三九，夏練三伏”的傳統(tǒng)語言解釋嚴(yán)寒炎熱季節(jié)應(yīng)停止健身走，用 “聞雞起舞”的典故形象地比喻鍛煉的最佳時間。因此，67.7%的學(xué)生認(rèn)為教材的語言表達(dá) “基本易于”學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材語言表達(dá)的適應(yīng)較好。

3.2.2 學(xué)生對插圖作用的適應(yīng)性

插圖是教材的第二語言，能夠起到使理性知識感性化、抽象知識具體化、深奧知識通俗化的作用［11］。此版教材圖片中除了保留以往教材的直觀圖片以外，在運(yùn)動技術(shù)的訓(xùn)練手段的描述上普遍采用卡通圖片，用直觀和簡明的方式幫助學(xué)生理解敘述內(nèi)容。筆者將插圖的作用分為 “能引起學(xué)習(xí)興趣”“能幫助理解內(nèi)容”“分散注意力”及 “沒有幫助”四個部分，發(fā)現(xiàn)70.5%的學(xué)生認(rèn)同此版教材在插圖方面的設(shè)計，認(rèn)為它們可以 “幫助理解內(nèi)容”，并且有17.9%的學(xué)生認(rèn)為此版教材的插圖在一定程度上 “能夠引起學(xué)習(xí)興趣”，只有3.6%的學(xué)生認(rèn)為其 “沒有幫助”。

3.2.3 學(xué)生對教材版式設(shè)計的適應(yīng)性

由于課程理念的不同，所以教材在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容選取和知識呈現(xiàn)上都有所改進(jìn)。只有13.9%的學(xué)生表示不喜歡此版教材的設(shè)計版式，86.1%的學(xué)生喜歡此版教材的版式設(shè)計，其中7.2%的學(xué)生對此版教材的版式設(shè)計 “很喜歡”。說明學(xué)生可以較好地適應(yīng)教材的版式設(shè)計。

3.2.4 學(xué)生對導(dǎo)讀信息的適應(yīng)性

在此版教材中，在每章講解知識點之前會先提示 “本章提要”，列出 “重要概念”。這些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)讀信息作為組織先行者在學(xué)生頭腦中先建立初步的框架。此版教材中以 “本章提要”的形式，分類對每章的具體內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的概括。當(dāng)問及 “你一般會閱讀這些內(nèi)容嗎”的時候，43%的學(xué)生閱讀比較多，只有4.4%的學(xué)生幾乎不閱讀。88%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)讀信息的內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)有幫助，其中，29.5%的學(xué)生認(rèn)為其作用比較大，14.7%的學(xué)生認(rèn)為其作用很大，說明此版教材的導(dǎo)讀信息在一定程度上能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并且讓學(xué)生在第一時間內(nèi)抓住每一章的重點難點。但是在認(rèn)為其有作用的學(xué)生之中，還有43.8%的學(xué)生雖然認(rèn)同導(dǎo)讀信息的作用，但是認(rèn)為其作用不大，這說明導(dǎo)讀信息在總結(jié)概括的時候還存在一定的不足。

3.2.5 學(xué)生對復(fù)習(xí)思考題設(shè)計的適應(yīng)性

復(fù)習(xí)思考題是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要途徑，因此，習(xí)題設(shè)置是否合理在一定程度上影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)［6］。問卷從學(xué)生對習(xí)題的作用、習(xí)題數(shù)量和習(xí)題難度的適應(yīng)性上作出分析。本研究發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生會對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)思考題在此時就成為他們復(fù)習(xí)鞏固的一個重要工具，49.8%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題的作用比較大。此版教材的習(xí)題設(shè)置幾乎都采用總結(jié)歸納性的問題形式，很少涉及綜合應(yīng)用的題型，習(xí)題的答案在教材中都能找到，因此，37.5%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題的設(shè)置難度較低。45.4%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題設(shè)置不太多，數(shù)量設(shè)置合理。

4 結(jié)論

2006版的田徑類教材在實質(zhì)結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)為：教材內(nèi)容的設(shè)置對學(xué)生的作用表現(xiàn)不明顯，現(xiàn)有的內(nèi)容設(shè)置已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求；學(xué)生認(rèn)為正文呈現(xiàn)內(nèi)容的 “基礎(chǔ)性”是其最重要的特點；教材難度與學(xué)校層次無顯著相關(guān)，學(xué)生可以很好地適應(yīng)教材的難易程度。在形式結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)為：半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教材的語言表達(dá) “基本易于”學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材語言表達(dá)的適應(yīng)較好；教材插圖的設(shè)計也獲得了廣泛的認(rèn)可，認(rèn)為其可以起到幫助理解教材內(nèi)容的作用；導(dǎo)讀信息作用不大，在進(jìn)行總結(jié)概括時還需進(jìn)一步改進(jìn)；習(xí)題設(shè)置數(shù)量合理，但難度較低。

［1］郭曉明.整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路［J］.教育理論與實踐，2001（5）：38－42.

［2］丁朝蓬.教科書結(jié)構(gòu)分析與內(nèi)容質(zhì)量評價［J］.教育理論與實踐，2001（6）：61－64.

［3］王丹堯.教科書功能研究［D］北京：國家圖書館，2004.

［4］張愛萍.基礎(chǔ)教育課程教材適切性評價研究［J］.教育理論與實踐，2005（13）：44－48.

［5］肖再兵.中職《綜合理科》（高教版）教材適應(yīng)性的實踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2009.

［6］林向陽，周紅妹.論普通高校體育專業(yè)教材的形式結(jié)構(gòu)要素與功能類型［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2011，25（2）：34－37.

［7］林向陽.近10年我國普通高校體育教材質(zhì)量的評價分析［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2004，19（4）：46－47.

［8］林向陽，周紅妹.高校運(yùn)動人體科學(xué)類課程教材難度設(shè)計的定量分析［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2011，25（5）：40－43.

［9］范印哲.教材設(shè)計導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2003：21.

［10］邰崇禧.普通高校體育教育專業(yè)教材改革的調(diào)查與分析［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報，2007，23（3）：87－90.

［11］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）［M］.上海：上海教育出版社，2003.