老區中職學校英語教育的現狀與改進設想

曾小春

在黨和政府的關心和支持下，老區中等職業技術學校正展現著勃勃生機，已經而且將更好地為建設社會主義新農村作好人力資源的培訓工作。然而職校發展的機遇與挑戰并存。在社會主義市場經濟優勝劣汰的競爭機制下，如果我們不能為社會建設提供優質的服務，出局就是很自然的事。因此抓好學科建設，滿足農村人才成長的需要從來就是職校的招生——教學——就業三位一體中的關鍵環節。在職校的學科建設中，文化基礎學科，尤其是英語學科——農村學子的弱勢學科，曾一度面臨被學習者放棄的尷尬邊緣。如何讓職業高中的英語教育走出困境呢?筆者將自已教學實踐中的一點感悟提出來供各位同仁探討，以拋磚引玉，讓更多的專家、學者來關注、指導職高英語教育。

一、學習動機與重視程度

首先，要明確教育的終極目標。教育不僅是為了國富民強，也是為了個體發展的需要。而這一切歸根到底，都是為了人類永恒的追求——幸福。幸福是一種感覺，而教育的目的就是讓受教育者將獲得自身幸福和他人的幸福統一起來，以保證每個人的幸福。如各盡所能，各取所需的共產主義思想就是這種幸福觀的體現之一。還有學會愛和感恩也是。

為了學生的幸福就必須了解和關愛學生。每年新生入學后，我們通過問卷調查、談心、日常活動觀察等途徑了解學生的基本情況。主要包括:學生的個性特征、家庭情況、學習興趣、學習動機、學習風格、學習習慣、學習方法、原有基礎、學習情感體驗及形成的態度等。當前，社會上對職校存在一定的偏見，多數學生和家長都認為讀職校沒前途，是萬般無奈的選擇，他們中不少人有自卑心理，有的甚至想自暴自棄。很多學生原來英語偏科，對英語學習有消極的情感體驗，想到學英語就頭痛，也沒有適合自己的學習方法和良好的學習習慣。針對這種情況，教師引導學生認識讀職校大有可為:中職學校要培養的正是我們國家目前所急需的大批懂技術、肯吃苦又善學習的高素質的勞動者，是將來各行各業的“狀元”。科學家、醫生、管理者是人才，技術工人、懂技術懂經營的農民、個體創業者也是人才。“中國制造”目前發展的瓶頸正是缺乏技術精湛、態度認真的技術工人。人的才能多種多樣，我們找準了適合自己發展的領域，才能更好地開發潛力，實現人生價值。

針對學生不重視英語等文化基礎學科的傾向，教師引導學生認識:社會在快速變化，行業興衰是常有之事，人一生中可能會有數次更換職業，所以在學校時要為終身學習打下厚實的基礎。只有具備扎實的功底，全面的素質，自主學習的能力，方能不斷與時俱進，快速領悟新的知識，掌握新的技能，更好地為社會服務，也得到相應的價值體現。英語在經濟全球化形勢下運用得越來越廣泛，無論我們將來從事何種職業都要學好英語，具有國際視野，學習國際先進技術，參與國際競爭。因此，職校學生同樣要非常重視英語和其他基礎學科的學習。

二、學習內容

(一)依據大綱，確立教學目標，制定教學計劃

沒有確實可行的教學計劃，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而同時又拍著胸脯保證教學質量，這是純粹的自欺欺人。目前多數縣級中職學校都是依照《中等職業學校英語教學大綱》中規定的教學目標制定詳實可行的教學計劃。中職英語大綱詞匯和普通高中新課程基礎年級必修和選修英語課程相比要少1000——2000生詞。聽、說、讀、寫各項技能訓練也適當降低了難度。筆者認為，為學生長遠發展計，許多國家的中職學校基礎學科都有向普高課程接合的傾向。因此教師有必要結合本校實際，趁此普高英語課程改革，分模塊教學且增設職業英語選修課程之機，將職高英語和普高英語課程融合選修，適當拔高要求，提高水平。

(二)夯實基礎，用好教材，系統教學

A、語音教學

很多中職學校英語教師對語音教學不夠重視，他們或認為學生在初中已過語音關，或意識到學生由于各種原因未過語音關，但糾正語音太難而沮喪放棄。語音教學是很重要的，語言的本質就是聲音，學好發音才能形成高水平的語言學習能力，而且學生將來用英語口語交流的機會越來越多，語音不準必然影響交流。筆者認為，“磨刀不誤砍柴工”，花大力氣幫助學生重過發音關是值得的。可將學習重點放在生詞拼讀、重音、節奏、連讀、語調等方面，讓學生多接觸地道、自然的視聽英語材料，聽說結合，學用結合。過了語音關，學生對學好英語將平添幾分自信。

B、詞匯教學

詞匯是建筑語言大廈的磚石。幾乎每個人都知道詞匯對語言學習的重要性，但是也幾乎每個英語學習者都為詞匯的記憶困擾過。詞匯教學要注意詞匯學習的廣度和深度的關系，不僅學詞量要多，也要了解所學生詞的用法、搭配、詞形變化等。詞匯記憶要遵循遺忘規律及時復習，使用最適合學習者自己的方法，在語篇語境中記詞用詞。

值得一提的是很多學生需要接受使用詞典方面的指導，幫助他們形成利用各種資源獨立自主擴大詞匯量的能力。

C、語法教學

不少教師仍完全采用傳統語法教學方法:教師講，學生聽，向學生灌輸規定性的語法知識。

研究者認為，傳授語法基本知識固然重要，但應該充分發揮學生的主動性，留出一定的時間進行討論式教學，訓練學生的分析概括能力，由此培養學生的自學能力。

根據學生的不同認知風格，場依存型比場獨立型更需要教師點撥，幫助其理解較難的語法知識。因此，語法教學以講授和討論相結合，必要時個別輔導的方法為好。

D、運用教材，進行系統漸進的聽、說、讀、寫技能訓練

江西大部分縣級中職學校使用的英語教材是由江西省教育廳職業教育與成人教育處組編，高等教育出版社出版的《英語》系列教材，04年版的包括預備級，第1-3冊，提高級，共5冊。09年后改用的新版教材，則包括基礎模塊1-3冊和職業模塊。這套教材根據最新的教學理念，在任務的編排、活動的設計、內容和話題的選擇和單元的結構等方面有了很大的改進。其模塊式結構和應用性訓練便于實施職業教育，而且選材多樣，難度適中，易學好用，非常切合中職學生的實際。筆者認為，隨著職業教育的發展，學生的英語總體能力水平不斷提高，可以讓學有余力的學生選修普通高中的一部分教材，或補充《新概念英語》、《英語九百句》和其他不同體裁的英語課外讀物，以適應不同層次學生的發展需求。

三、教、學有方

(一)以人為本，目中有人

沒有愛就沒有教育，“目中無人”的教育是注定要失敗的。教育的第一步，就是去關愛學生，愛生如子。親其師才能信其道。

了解學生是為了更好地幫助學生找到自信，重樹自尊，然后以積極認真的態度，飽滿的精神投入學習。因此，在整個教育過程中，教師要時時、處處關注學生的心靈成長，不僅從學習上，也從生活上呵護學生。

(二)任務真實，靈活導入

如在《英語》(基礎模塊1)Unit 8中有個Unit Task:Introduce places near your school to new schoolmates.可以讓學生課前準備——畫一張校園及周圍環境的地圖，并用英語標注。

(三)人文素養，厚積薄發

在訓練聽、讀等語言輸入性技能時，要幫助學生利用現有的知識生成和激活圖式，對所聽、讀的語言材料進行意義重建。在訓練說、寫，即輸出性技能時，要創造寬松自然的激勵學生大膽表達的環境。引導學生對自己的語言輸出過程和結果監控與評價。同時要注意培養學生的跨文化交際意識。胡壯麟教授主編的《語言學教程》中舉了這樣一個例子:一群剛到達美國準備上大學的中國女孩一起來到紐約觀光。當她們準備坐旅游車回時忽然發現迷路了——找不到車站了。天色漸黑，她們慌了，決定向路人求助。可當她們向路過的一對情侶說“Hello！”時，這對情侶毫不理睬，冷漠地繼續匆匆趕路。接著又一群人經過，她們忙迎上去，更大聲地說“Hello！”可是卻再次遭到冷遇。這究竟是為什么呢?原來在這樣一個情境下，英語中是用“Excuse me”而不是“Hello”來吸引他人注意并尋求進一步幫助的。“Hello”在這里不恰當地使用讓路人誤以為這群女孩子可能是試圖招徠顧客的“street girls”了。這樣的例子說明了在跨文化交際中注意語言形式的使用語境是如何重要。因此，在進行聽、說、讀、寫訓練時必須提醒學生注意“語塊”和語境的適配性。

(四)課堂內外，關注情感，營造氛圍

課堂之內，“一言之堂”;情感態度，“一片空白”;課堂之外，“一塵不染”。這也許是有些教師的英語教育教學“陣地”的真實寫照。

在這樣的“三一陣地”是無法保證實施素質教育的。專家指出，教學不是單純的認知過程，是認知、行為和情感相互作用，達到師生之間、生生之間，以及學生自我的內在交流過程。因此教師的重要任務就是建立民主、平等的師生關系，在課堂內外關注每個學生的情感態度，為英語學習營造一個生動活潑、豐富交流的環境。課堂內要把握教學內容的預設與生成;課堂外要整合各種資源:圖書閱覽室、英語角、互聯網絡等。還要組織各種英語學習活動:聽力競賽、演講比賽、讀書寫作活動、英語戲劇表演賽等。這樣學生才能有一個良好的英語學習環境。

(五)滲透德育

德育是教育的靈魂。學校不是制造沒有靈魂沒有思想的生產工具的工廠。在英語教育過程中要依托文本，把握時機，滲透德育，而不能一味地空洞說教。在職高《英語》第一冊中有這樣一篇課文:

What is success？

…To laugh often and love much，

To win the respect of intelligent persons and the love of children，

To give of oneself without any thought of reward，

To find the best in others，

To enjoy beauty，

To have played，laughed，and sung，

To have achieved something:brought up a child，or grown a garden，

To know that at least one life has been happier or better because you have lived，

This is to have succeeded.

學完后，我讓學生思考并討論:What is success in your opinion？Why do you think so？以正確的人生價值觀為參照，讓學生反思自己的成功觀，人生價值觀，在當前的多元化文化潮流中，是很有必要的。總結時教師指出:每個人的成功觀不一樣，通過努力，哪怕只為他人做了一點點微不足道的事情，也是成功的，快樂幸福的。職業無貴賤，而人品有高低。人品的高低是通過做人做事的態度體現出來的。學生樹立了正確的成功觀、職業觀，在今后的人生道路上才能更好地將個人的幸福和集體命運相連。

在學習涉及人與自然，環境保護等話題的文章時，也要讓學生思考、討論，關懷人類的整體命運，增強憂患意識。

四、評價促進學生的個體發展

以往只以考試成績——總結性評價方式評定教學，使英語教學變成了純應試教學，降低了英語學習的效率。而形成性評價以促進教學為目的，通過課堂活動記錄、學習檔案記錄、周記、問卷調查、訪談和座談、學生討論、日志等手段全面地評價學生的學習過程和結果。英語課程改革的學分制正是注重形成性評價的體現。每個學生的個性、努力、情感、態度和方法都得到了關注和反饋，這樣就更好地促進了每個獨特的學習者的發展。

五、教師:不再是“蠟燭”

進入知識經濟時代，知識更新的速度令人感到不可思議。知識傳播的媒介、途徑異常發達:書、報、雜志、光盤、磁帶、計算機網絡、電臺、電視網絡等等，讓信息泛濫。教師不僅不再是學生知識和信息的唯一來源，有時還得反過來向學生學習。因此教師要及時轉變觀念，轉換角色，由傳統的英語課堂中的知識傳授者、考核評價者、學習過程管理者和課堂活動的主宰者的角色轉換為學習的督促者、人格的塑造者、教學的研究者、任務的設計者和道德的監控者的身份和角色。教師自己要加速更新知識理念，教、學、研結合，探索多媒體網絡等新環境下的教育教學改革。教師不再是耗盡自己的“蠟燭”，而是不斷“更新、升級”的“導航燈”。

六、學校:改革促發展

師生們教學上的改進離不開學校營造的大環境，因此學校要鼓勵教師大膽改革，修改對師、生的評價方案，為教學提供更好軟、硬件環境。

綜上所述，老區中等職業學校英語教學任務復雜，教改任重而道遠。筆者認為改進教學的主要思路是:“以人為本，德育為首，關注情感，營造環境，民主參與，自我監控，自我評價，自我調整，自主學習，終身受益。”循此而進，在職業教育發展的大好形勢下，職教英語教改在眾多銳意進取、大膽創新的英語教師的共同努力下，必將取得驕人的成績，向黨和人民交出一份滿意的答卷!

[1]張慶宗.外語教育心理學 [J].湖北教育出版社，2008，(1).

[2]胡壯麟，姜望琪.語言學教程[J].北京大學出版社，2006，(9).

[3]江西省教育廳職教成教處.英語(第一冊)[J].高等教育出版社 2004，(7).

[4]江西省教育廳職教成教處.英語(基礎模塊)[J].高等教育出版社，2009，(6).