試論如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

張麗萍

（常熟市王淦昌中學(xué) 外語(yǔ)組，江蘇 常熟215531）

1 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加快閱讀速度

1.1 養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

許多學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于發(fā)出每個(gè)詞的讀音。 有的學(xué)生雖沒(méi)有讀出聲來(lái)，但內(nèi)心還是在自言自語(yǔ)、一詞一句地有意識(shí)地讀，嚴(yán)重影響速度的提高。 這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，通過(guò)視覺(jué)直接感知文字符號(hào)，避免嘴唇的蠕動(dòng)或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。 教學(xué)實(shí)踐證明，正確的默讀速度可以比出聲地讀快二倍左右。

1.2 養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣

如果對(duì)學(xué)生做題時(shí)間不加限制，就會(huì)養(yǎng)成他們的優(yōu)柔寡斷、思維慢而不能適應(yīng)考試要求。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，這有利于挖掘?qū)W生的閱讀潛力，從而為高考等要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容的考試奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

按意群閱讀，就是把在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)詞，連接成較完整的信息，成組輸入大腦的方法。使用這種方法進(jìn)行閱讀，不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對(duì)句子和文章的整體理解。 而有的學(xué)生往往習(xí)慣于逐字閱讀，或用手指點(diǎn)讀，惟恐遺漏文章內(nèi)容，這樣既減慢了閱讀速度，又不能準(zhǔn)確地理解全文而只停留在某個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子上，使所獲得的信息支離破碎，最終導(dǎo)致理解上的偏差。

2 精選閱讀材料，增加閱讀量

新《課標(biāo)》明確提出∶英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。 因此，按照新《課標(biāo)》的要求，高中英語(yǔ)閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下三個(gè)原則∶

2.1 廣泛性原則

閱讀材料在題材方面應(yīng)包括名人軼事、 歷史傳說(shuō)、 民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報(bào)道、社會(huì)背景、政治經(jīng)濟(jì)、史地常識(shí)、科普文章、英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣等，要求靈活多樣，在體裁方面則應(yīng)敘述、描寫(xiě)、應(yīng)用、說(shuō)明、議論等文體皆備。

2.2 時(shí)效性原則

所謂時(shí)效性，不僅指所選材料要講求時(shí)效，還應(yīng)該注意材料選用的時(shí)機(jī)。 教師選用閱讀材料時(shí)要注意選用富有時(shí)代特征的、對(duì)人們生活有重大影響的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的材料，同時(shí)應(yīng)特別關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的最新信息和研究成果，如國(guó)內(nèi)外時(shí)事、伊拉克問(wèn)題、航天技術(shù)、納米技術(shù)、世博會(huì)、奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、人口問(wèn)題等方面的內(nèi)容。 雖然這些文章在知識(shí)難度上可能高于學(xué)生的認(rèn)知水平，但由于是熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、電視等各種媒體已經(jīng)熟悉相關(guān)話題，因此，在教師的幫助下，他們完成閱讀任務(wù)不會(huì)有太大的困難。

2.3 趣味性原則

由于中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡段，他們常常對(duì)自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因而教師要充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生感興趣的閱讀材料。 當(dāng)然，選材時(shí)要避免體裁和題材的單一化。

同時(shí)，在閱讀中我認(rèn)為還應(yīng)著重注意以下二點(diǎn)∶

（1）注重背景知識(shí)的積累。

英語(yǔ)背景知識(shí)即是英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、政治制度、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)，它是影響閱讀能力特別是理解能力的一個(gè)重要因素。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)研究，閱讀理解有兩種圖式∶語(yǔ)言圖式和知識(shí)圖式。 知識(shí)圖式是指用背景知識(shí)去理解讀物所傳遞的信息，也就是用讀者頭腦里的知識(shí)去理解、消化、吸收文章的信息。 因此，要真正讀懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并能利用文章提供的信息來(lái)進(jìn)行判斷、推理，除了要有一定的語(yǔ)言知識(shí)外，還要有一定的背景知識(shí)。 而由于東西文化的差異，政治制度、風(fēng)俗習(xí)性等的不同，學(xué)生往往在閱讀英美讀物時(shí)，由于對(duì)其所涉及的地理、歷史、文化、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的知識(shí)缺乏了解，而導(dǎo)致理解困難。

（2）注重英語(yǔ)思維模式的構(gòu)建

英語(yǔ)思維就是用英語(yǔ)思考，是相對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的人在交際時(shí)運(yùn)用其母語(yǔ)進(jìn)行思維，而后通過(guò)翻譯法把思維的結(jié)果譯成英語(yǔ)再傳達(dá)給對(duì)方而言的。 英語(yǔ)思維是對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，是所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)和語(yǔ)言技巧的綜合表現(xiàn)，全面體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的效果。而實(shí)際上，許多學(xué)生在閱讀英文時(shí)仍擺脫不了中文的思維模式，因而無(wú)法正確理解文章。對(duì)此，教師應(yīng)利用各種方法積極營(yíng)造“真實(shí)、本土”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)思維。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地提供原汁原味的英語(yǔ)材料，比如對(duì)話、俚語(yǔ)、或各類(lèi)文章讓學(xué)生閱讀。我們知道任何語(yǔ)言都蘊(yùn)含著豐富、悠久的文化，而理解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化正是建構(gòu)正確的語(yǔ)言思維模式的前提。 因此，教師平時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)、了解諸如英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、歷史等與英語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)，授課時(shí)有意識(shí)地傳遞這些文化知識(shí)，讓學(xué)生逐步了解英語(yǔ)的文化內(nèi)涵從而建構(gòu)起正確的英語(yǔ)思維模式，提高閱讀理解能力。

3 掌握閱讀技巧，提高理解能力

3.1 猜測(cè)詞義，提高閱讀速度

學(xué)生在閱讀中難免會(huì)遇到生詞，如果每次遇到不認(rèn)識(shí)的單詞都去查詞典，則會(huì)影響閱讀速度和理解效果。 因此,對(duì)于閱讀中碰到的生詞一般采用猜測(cè)的方法來(lái)解決。詞義猜測(cè)是提高閱讀能力的一種最基本的方式，猜測(cè)詞義的方法通常有兩種，即根據(jù)上下文和構(gòu)詞法知識(shí)。

3.2 尋找主題句，速知文章大意

每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體， 段落與段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子中心叫做主題句。 其它句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。主題句往往對(duì)全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，有的主題句在段落的開(kāi)頭，有的在段落的結(jié)尾，還有的主題句在段落的中間出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用演繹法的段落，主題句往往在段落的開(kāi)頭；運(yùn)用歸納法的段落，主題句一般在段落的結(jié)尾。

3.3 邏輯推理，深層理解語(yǔ)篇

在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。 這就是通常所說(shuō)的深層理解。 深層理解要運(yùn)用歸納概括和推理判斷，是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它必須忠實(shí)于原文；要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測(cè)；它要求讀者對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。 只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。

3.4 先看題干，帶著問(wèn)題讀文章

即先看試題，再讀文章。 閱讀題干，首先要掌握問(wèn)題的類(lèi)型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。 客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對(duì)文章的感情基調(diào)、作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類(lèi)題必須經(jīng)過(guò)作者的態(tài)度、意圖以及對(duì)整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。 其次，了解試題題干以及各個(gè)選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。特別適用于對(duì)圖形表格類(lèi)題材的理解。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社,2006.6.