“互動式”作文評改教學模式初探

祝清江 王貞梅

（1.安丘市教研室，山東 安丘262100；2.安丘市東埠中學，山東 安丘262100）

作文教學通常是“學生寫作文，老師改作文”，學生始終處于消極被動的境地。 作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。 為激發學生積極參與作文評價，成為作文評價的主體。 我們建立了以學生評價為主體的“互動式”寫作評改模式，進行評改作文訓練：即教師示范評價—師生共同評價—家長參與評價—學生互批互改—學生自評自改。

1 教師示范評價

就是指導學生以教師的評價為例學習。 在學生作文初期，教師對學生習作的評價有示范作用。 評價學生習作時，我們主要考察以下幾方面：

主旨：明確對象和目的，中心明確，觀點前后一致；

內容：緊扣中心，能自圓其說，信息和細節與主題有關；

語言：簡潔得體，句子富有變化，運用想象和聯想，表達方式恰當；

結構：有頭有尾，條理清晰，有邏輯順序；

文面：書寫整潔端正，行款合乎規范，標點符號正確；

創意：感情真實，有自己的體驗和獨立見解，有個性特征，表達有創意。

但如果一開始就用以上標準來要求學生的習作，會讓學生更怕作文。 這就要改變一下方式，用通俗易懂的語言，按各年級段的不同要求，給出標準，按此標準評價給學生看。

如學生王園寫了《我們的校園》這篇作文。我們選擇三篇代表不同水平層次的習作，用多媒體平臺展示出來，讓大家認真讀。在對這三篇習作有較深印象的基礎上，對照學生習作評價標準，首先看作者是否做到認真觀察校園，注意有特色的景物。為了準確地把握這一點，又帶著大家觀察校園。引導同學們觀察校園里的針葉松、教學樓前的花壇、教學樓旁的壁畫、教學樓后的操場、生物園等有特色景物。讓大家邊看邊想，在抓特色景物方面哪篇寫得好些，好在哪里。 其次，看作者所寫的內容是否有趣，給人的印象是否深刻。看看哪篇文章抓住景物特點：針葉松的四季常綠、高大挺拔；花壇的花品種豐富多樣，顏色五彩繽紛，香氣四季洋溢；壁畫上的畫像生動有趣等等，越能抓住景物特點，就越好。再看作者是否用上學過的好詞好句，使人有新鮮感。讓大家找一找，哪篇習作用上學過課文中的詞句多，哪些詞句用得巧妙。

有了以上的三層分析評價， 大家對習作就有一個較全面的了解，教師再進行三個方面的小結， 教師評價的示范作用也就能全面體現了。

2 師生共同評價

使用投影儀、多媒體平臺，大家共同修改作文。同學們把作文寫在投影片上，老師在巡堂時就注意發現話寫不具體的典型作文，然后用一段時間全班對投影出來的文章共同評說， 找出寫得最不具體的地方，各個同學都可發表自己的修改方法，說出來一點也行。如有個同學寫學校的生物園時，只概括為“我們學校的生物園非常漂亮”。 大家一下子就找出來了，至于修改它，方法才多呢！有的從生物園里的各種植物品種來說；有的從生物園里的植物色彩來說；有的從生物園一年四季的變化來說，說明它的漂亮……大家把一句概括的話具體化成一段話，具體就落到了實處。

3 學生互批互評

在前面兩種評價的基礎上，我們采用先大集體評改再小集體評改的方法。 具體做法是選擇一篇比較典型的作文在多媒體上展現，再將本次習作的要求出示給學生，讓學生把文章先讀幾遍，以便發現文章的問題所在。 接著引導學生通過討論明確存在的問題和應該怎樣修改，然后進行修改示范，邊改邊說明。 這樣做，讓學生直接感知了修改作文的全過程，懂得要“改哪里”和“怎樣改”，為后面的自改打下基礎。第二步是分小集體即四人小組用討論的形式進行自改。 在這一階段，學生們紛紛動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。 他們改得更細致，甚至連一個標點符號也不放過。 四人小組修改完畢，在作文本上寫下小組的評語。老師把作文本收上來，瀏覽一下各小組的修改情況，抽取其中的一部分再進行批改。在批改時要注意肯定四人小組批改的成功之處，同時也要指出他們的疏忽和遺漏的地方。 教師最后在全班進行講評，講評后讓學生再進行自我修改。

經過這樣的作文批改流程，變一次修改訓練為多次修改訓練。 學生在參與自改作文中發揮了主觀能動性，培養了獨立性。 他們通過共同商討，相互學習，取長補短，不但培養了自改作文的能力，寫作的能力也會相應得到提高。

4 家長參與評價

家長對學生習作的評價主要起輔助作用， 促進學生對作文的興趣。 由于家長文化水平參差不齊，讓家長參與評價，要選擇合適的時機，每學期次數不宜太多。如學習了《釣魚的啟示》這篇課文后，學生寫讀后感的同時，老師讓家長也寫寫讀完“讀后感”的想法。 有一個家長在看完孩子的讀后感后深情地寫到：“說來慚愧， 面對這樣一個作業，我曾經懷疑這個要求的必要性，現在認真地想想，還真有必要。 《釣魚的啟示》是一篇對孩子進行做人的教育的好作品，其中蘊含的教育思想使人震撼。 《釣魚的啟示》講了‘我’和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚， 但因距離開放捕撈鱸魚的時間還差兩個多小時。 父親讓‘我’將鱸魚放回湖中去。 ‘我’從這件事中得到啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。 記得我和兒子剛讀這篇課文時，兒子曾理直氣壯地說，假若他是那個兒子，他也認為應該將大鱸魚帶回家去，因為那條鱸魚那么大，自己從沒釣過那么大的魚，而釣那條鱸魚是那么不容易，并且沒有人看見他們釣這條魚。從兒子的談話中，我明白對孩子的做人教育任重而道遠！我們平時太注重孩子的學業成績，而忽視了對做人小節的注意，更重要的是，家長干什么都要以身作則，不能停留在空洞的說教上。 遵守社會公德，遵守交通規則，不占小便宜等等。家長首先做典范，才能將這些道理深入到孩子的心里。當天晚上，當我讓他列舉自己的生活中有沒有占小便宜的例子，如圖方便亂扔垃圾，不遵守交通規則，他首先指出，我曾帶他不走天橋，而橫翻欄桿的事。當時，我的臉紅極了。家長只有從我做起，從現在做起，才可以塑造出具有人格魅力的人！”家長寫出這樣的讀后感，也大大出乎我們老師的意料。 我們將此類文章貼在學校的BBS 上，讓家長、學生、教師參與這類話題的討論，充分發表各自的看法。 又在家長會上宣讀一些家長的讀后感，讓更多的家長感受家長參與評價的氛圍，更積極參與其中，形成了家長參與作文評價的一個個高潮！ 孩子們在這樣的氛圍中，寫作文、評作文的勁頭更大了，興趣更濃了。

5 學生自評自改

學生自評自改習作，是作文評價的最高境界。在日常教學中，我們通過講述中外名人修改文章時發生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰爭與和平》等等典型范例，使學生認識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質量的有效措施。 另外，請班里作文寫得好的學生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。 引導學生將原稿與修改稿進行比較，談談修改后的效果，也收到了較好的教學效益。

“互動式”寫作評改教學模式設計充分體現了以人為本的思想，那就是以教師為本，以學生為本，實現了師生、生生的互動。 教學過程是開放的、靈活的、流動的，對學生思維和能力的訓練又是連貫的，呈現出螺旋式上升，完全符合人的認知水平的發展規律。 “互動式”寫作評改教學模式充分體現教學的雙主性，作文講評不再是教師單方面對學生作出評價，更重要的是讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。