教學設計的一個新視角：設計研究

☆ 賈 斌 徐恩芹

（聊城大學傳媒技術學院，山東聊城 252059）

教學設計形成和發展于20世紀60年代，經過幾十年的發展現在已經成為教育領域中一門實踐性很強的應用學科，在各類學校教育和培訓中，教學設計能力也成為衡量一個優秀教師的基本指標。但教學設計的理論和實踐一直無法有效地銜接起來，很多教師在實際教學中按照已有的教學設計模式進行教學，卻發現往往不能取得預期的效果，于是對于傳統的教學設計的批判聲也越來越多。近年來，在歐美教育、心理及學習科學領域興起的“設計研究”范式開始受到學術界的關注，本文就是從設計研究的視角出發重新審視教學設計并提出一些改進建議。

一、教學設計的發展

1．孕育期

20世紀30年代一些心理學理論和其他學科理論的形成為教學設計的發展創造了條件，其中，比較著名的是美國的教育家杜威提出應該建立一門“橋梁科學”，將教學實踐和學習理論連接起來，他的設想對教學設計的形成和發展起到很大的推動作用[1]。

2．誕生期

20世紀40年代的第二次世界大戰中，美國在培訓軍需人員的過程中開始重視對媒體教學和教學手段的研究，同時期的傳播理論和程序教學運動都有效地推進了教學設計的形成和發展，隨著20世紀60年代的任務分析、目標陳述和標準參照的概念興起，融合在一起構成了早期的教學設計過程。

3．正式形成期

20世紀60年代以后，教學設計活動開始取得可觀成果，在不斷的摸索與實踐的過程中，教學設計形成了相對穩定的設計模式結構，教學設計也成為教育科學領域一門獨立的學科體系。教學設計開始成為教學計劃中重要的因素，在不同的教育和培訓過程中開始應用教學設計來解決教學問題。

4．轉型發展期

20世紀80年代至今，由于教學設計在教育領域的應用中遇到的各種問題以及近年來各種理論的產生都影響著傳統教學設計的發展，因此，這時期教學設計的發展充滿著挑戰和機遇。

二、教學設計目前存在的問題

教學設計在教學中具有核心指導作用，但教學設計的應用往往沒有取得有效成果，其中存在的問題總結如下。

傳統的教學設計模式大多是基于內容的設計，模式具有線性和順序性，這往往造成許多教師機械使用教學設計理論進行實踐，缺乏創造性思維，不能有效地應用教學設計理論。

教學設計的理論較為抽象，教學理念多從國外引入，不能和本國國情有效結合，缺乏適合國內一線教師使用的設計模式和使用規范。

教學設計沒有和教學反思有效地結合起來，教學反思是教師一項基本教學技能，僅僅運用教學設計理論是不夠的，教師缺少對教學設計本身的反思。

三、設計研究

設計研究興起于學習科學研究領域，2001年Cobb在其代表作《設計研究循環》中強調了教學設計和課堂分析之間動態的互利關系，可將設計研究循環視為包含著許多微循環的過程，這些微循環覆蓋了課堂內的學習任務，集合成與特定教學任務有關的大循環[3]。國內最早討論設計研究是在2005年的全國首屆教育技術博士論壇上，由焦建利博士提出設計研究及其在教育技術研究中應用的相關問題[4]。到目前為止，國內學者對于設計研究的內涵界定大致有方法說、范式說、方法論說幾個方面。

雖然對于設計研究還沒有成熟的理論，但國內學者對于設計研究的特征看法還是相差無幾，設計研究具有干預性、迭代性、動態性、整合性等幾個特征。設計研究的過程大致如下。

1．初始設計階段

每一個設計研究的重點和具體環境都不同，因此，初始階段關注的是環境中關鍵變量及相互關系的識別。例如：對于物理學，設計者要識別環境中所模擬的物體的特性與力。初始設計階段的作用就是為以后的分析調整提供基礎。

2．數據收集、測量和分析

對于學習者的性質、技術、情境、合作、學習風格等變量進行記錄和分析，為以后的回顧性分析打好基礎。

3．大循環層面的分析

在每一次教學結束時，都須從多角度對所收集的數據進行分析，包括個人認知、人際關系、小組關系、課堂關系以及相關的資源和組織的影響等，分析的目的在于在以后更大的循環中提供調整措施，以便能更好地適應學習和研究軌道。

4．設計調整

以上做出的調整措施被用于以后的教學設計過程，這一過程和初始設計階段的步驟相似，不同的是增加了對修正方案的清晰描述。

5．研究報告與理論建構

設計研究的最后階段是對設計研究全過程所得出的結果進行分析和綜合。報告內容包括：對設計和研究的總體目標、各設計要素的結構、實施的情景、各教學設計的結構和結果以及研究結果與經驗教訓等方面的全面而清晰的描述，目的在于理論建構，其研究成果作為以后教學中的重要部分。

四、設計研究對教學設計的啟示

從設計研究的特征和過程可以看出設計研究的基本假設前提是教學設計根本上是一項研究而不是一個程序過程。它對于教學設計的啟示在于以下方面。

（1）設計研究作為一種方法論范式，旨在設計一些人工制品（如課程、工具）作為一種教學干預或革新應用于實踐，以影響自然情境之中的學與教并對其做出闡釋，在此基礎上產生新的理論支持持續的教育革新，使得理論和實踐結合起來，從某種程度上起到了行動研究作用。不僅解決了教學設計長期在教學過程中理論和實踐脫離的現象，而且使得理論和實踐互相融合，共同發展。

（2）設計研究過程直接面向復雜真實情境，并且能采取有效的設計過程。教師在教學過程中所遇到的情境是復雜的，傳統教學設計理論模式較為統一，在復雜多變的教學環境中效果往往不是很顯著，而設計研究能使教師在復雜多變的真實情境中有效地開展教學設計，把教學設計理論和國情相結合起來，有效促進教學。

（3）設計研究的“理論－設計－實踐－理論”的迭代循環模式不同于以往的線性、順序性的教學設計，教師在實施教學設計的同時，不僅對教學設計過程中的每個變量進行反思，同時，也對教學設計本身進行反思，形成新的理論并在此運用于下一次教學，這種方式不僅使教師創新性地找到教學方案，而且能促進教師的教學反思能力。

五、總結

設計研究作為一個新興的研究方向，其特點是把設計和研究結合起來，不僅有效地促進了教學設計理論的完善和發展，而且有助于教師向研究型發展，對于提高教師本身的教學能力有著很大的作用，未來設計研究和教學設計的互相融合會極大地提高教學質量和效果。

[1]鐘志賢．論教學設計的發展歷程[J]．外國教育研究,2005,(3):40．

[2]王佑鎂．教育設計研究:是什么與不是什么[J]．中國電化教育,2010,(9)．

[3]瑞澤,鄧普西主編,王為杰等譯．教學設計和技術的趨勢與問題[M]．上海:華東師范大學出版社,2008:70－71．

[4]焦建利．基于設計的研究:從理論到教育實踐[A]．全國首屆教育技術學博士學術論壇論文集[C],上海:華東師范大學,2005．