初中英語寫作教學的若干思考

江蘇省南通市通州區橫港學校葛雅君供稿

英語寫作體現了學生英語基礎知識以及運用英語思維的能力，是英語教學培養學生語言綜合運用能力的重要途徑。但是，由于教學雙方的原因，學生英語寫作水平相對低下，表達效果不盡人意，本文筆者擬英語寫作教學談談個人的體會。

一、培養英語思維意識

英語寫作教學中，我們發現學生經常按照漢語思維遣詞造句，例如：This classroom is enough big.(這個教室足夠大。)I very much like sports.(我非常喜歡運動。)顯然，學生在借用漢語規則填補英語句子。造成學生上述錯誤表達的原因有這么幾個方面：首先，模糊認知使然。不乏有學生在學習與記憶詞匯時有著這樣的認識：英語與漢語都有一一對應的單詞、短語，并由此推斷也有一樣的語言結構，因此，學生普遍認為寫作時只要按照漢語規則或者習慣表達方法套用與之相對應的英語詞匯就行了。事實上，英語詞匯所表達的內涵更為豐富，例如，英語單詞有單數和復數的區別，而漢語則無所體現，因此，學生試圖通過簡單的套用方式完成寫作無疑是寫作的大忌。其次，缺乏語感導致。學生在英語學習中機械記憶、題海戰術等現象比比皆是，致使他們無法通過正常的語言交際活動實現英語思維的目的，學生普遍缺乏語言感覺，寫出來的東西生硬、乏味，漢語化表達方式就不足為怪了，其中典型的案例就是一個主語后面緊跟多個謂語，例如：He went home finished his homework.(他回家做作業了。)針對上述問題，教師在平時英語教學中要注意創設語言情境，鼓勵學生用符合英語邏輯的表達方式與教師和同學進行交流，同時教師還要指導學生大量閱讀地道的英語來擴大語言輸入，以此形成和發展學生運用英語思維的意識。

二、體現謀篇布局觀念

英語寫作謀篇布局指學生通過對語言內容和語言形式的轉化與選擇，實現文章和諧的整體效果。由于學生沒有部分與整體的概念，往往缺乏謀篇布局觀念，從而容易導致兩個方面的寫作問題：首先，段落內部的缺陷。這種缺陷直接導致了段落內語言結構松散且又缺乏嚴謹性，教師讀來有千篇一律的感覺。段落內部缺陷形式可謂各種各樣。例如，學生對英語句子之間的關系認識不清，寫作時語言沒有主次之分，少見支撐主題的中心句，更談不上精彩的句式表達；學生思維簡單，寫作不是語無倫次的描述，就是東拼西湊的呈現，與寫作目標相去甚遠；學生只顧單一句子的意義表述，鮮有確保句子與句子之間的邏輯意識，常用的連接詞無非就是and，but，so等，讀來可謂枯燥乏味。這些情況一方面表明了學生自身詞匯量小、思路閉塞，另外一方面也表明學生平時缺少科學的寫作訓練。其次，段際之間的缺陷。學生寫作缺乏段際意識，一段到底的現象也不少見。事實上，學生寫作需要通過不同段落凸顯文章的不同細節，獨具匠心的段落劃分往往能夠給讀者一目了然的感覺，從而提高文章的可讀性。因此，寫作教學中，教師要教導學生結合文章表達的需要，按空間或者邏輯順序進行段落劃分。同時，段落與段落是一個有機體，它們既獨立、又統一，因此，為了達到段落與段落的連貫，學生必須學會使用合適的連接詞、過渡句來體現段落的發展進程。

三、構建全新教學方法

學生寫作水平低下除了受自身語言基本功因素制約以外，還與教師單調、乏味的傳統教學方法有著千絲萬縷的聯系。誠然，英語四項基本技能教學中，寫作教學堪稱要求高、難度大，英語寫作教學實踐也充分印證了這一點，反思教師寫作教學瑕疵不外乎以下兩種情形：首先，寫作形式單一。長期以來，教師命題、學生寫作似乎成了一種慣性。這種寫作方式對于學生而言是典型的被動式寫作方式，對于剛涉足寫作的學生而言有著“扶學生走路”的功能，發揮了一定的引領作用，特別對于鼓舞學生寫作信心起到了積極效果。但是，教師一味采用這種寫作訓練方法容易使學生思路閉塞、缺乏主見，學生無法淋漓盡致地體現自己的思想，久而久之產生了懈怠情形。因此，教師應該隨著學生寫作水平的逐漸提高進行寫作方式的更新，通過諸如自主寫作法、情境寫作法、微型寫作法等方式激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣。其次，批改方式單一。寫作批改是教師尋找學生寫作亮點和發現學生寫作不足的重要途徑，是教師向學生反饋寫作情況的重要手段。但是，教師的批改往往只是建立在自己對文章理解基礎之上的，往往教師批改完了，學生也不細看教師的批改情況，結果導致學生同一寫作錯誤的復現率很高。因此，教師批改時要重視與學生進行面對面的溝通，這樣不僅加深了學生的寫作印象，而且也縮短了學生對諸如語意、語法知識的領悟過程，從而達到理想的寫作效果。