淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

柯賢釗

（陜西省安康市寧陜縣黃金小學(xué)，陜西寧陜711602）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在教學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強(qiáng)信息技術(shù)和新課程的整合，突出信息技術(shù)運(yùn)用的有效性研究。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談以下幾點(diǎn)看法：

一、探究“空白”，用信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”教學(xué)中我們?nèi)绻鶕?jù)語文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動、動靜結(jié)合，使教學(xué)活動充滿生機(jī)，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)得生動，理解深刻，既有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，又有利于發(fā)展學(xué)生思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

1.讀中感“白”，化靜為動，動靜搭配，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，利用信息技術(shù)適當(dāng)選擇背景，合理組織畫面，巧妙運(yùn)用動畫效果，既傳播了大量的語文信息，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。筆者在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，當(dāng)孩子們讀到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”時，筆者從孩子們一臉的漠然看出，他們更多感受到的是父親挖掘的時間長，在無助中顯得十分艱辛，而對挖掘的過程以及父親當(dāng)時的心理活動絲毫沒有覺察。于是筆者利用課件出示：“同學(xué)們，你們想一想父親在挖掘的過程中會遇到哪些困難？他又是怎樣克服的？他心里是怎樣想的呢？”對于未曾經(jīng)歷過地震的孩子們來說，是很難想象到這些的，于是筆者截取了相關(guān)的畫面，配以余震的轟鳴聲、危房的垮塌聲、人們的嘈雜聲和當(dāng)時慘不忍睹的悲慘場面作為背景，一位年輕的父親不斷地在廢墟中挖掘，把挖掘的過程再現(xiàn)于課堂。然后，再鼓勵孩子們結(jié)合上下文，感受到此時的父親心中只有一個念頭“兒子在等著我！”在這一環(huán)節(jié)，筆者特意留心了那些原來漠然視之的孩子們的反應(yīng)，隨著畫面的感染和氛圍的熏陶，他們的表情一改初衷，顯得那樣的嚴(yán)肅和莊重。有一部分學(xué)生眼里閃爍著淚花，聲音哽咽。筆者抓住時機(jī)拋出又一個話題，“請你想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”通過展示，盡管寥寥數(shù)語，但大多數(shù)孩子都寫出了自己的心理感受，而且都是發(fā)自肺腑之言。

2.適度探“白”，引領(lǐng)“體驗(yàn)”，強(qiáng)化聯(lián)系，突破難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這句話道出了有體驗(yàn)的閱讀才是文學(xué)教育的必由之路。那么“體驗(yàn)”是什么呢？“體驗(yàn)”就是憑借語言想象那時的畫面；還原當(dāng)時的場景，進(jìn)入當(dāng)時的情境；通過語言進(jìn)入到人物的情感和世界觀內(nèi)部，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的所思所想。

筆者在《觸摸春天》的教學(xué)片段中，通過文中故事的理解，孩子們追隨作者的筆觸感受到了這位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。那么，“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這句話該怎樣去理解呢？要讓一個體魄健全的正常人，去體驗(yàn)盲童的內(nèi)心世界，勢必很困難。筆者先出示一個畫面：蝴蝶在盲童安靜的手指間撲騰，安靜的臉上充滿驚訝。繼而追問：“此時此刻安靜的心里會想些什么？她體驗(yàn)到了什么？”為了幫學(xué)生理解的更深些，筆者設(shè)計(jì)了一個表格，引導(dǎo)學(xué)生把“蝴蝶”和“安靜”從強(qiáng)大與弱小、生活狀態(tài)、生死主宰、生命價值四個方面進(jìn)行對比，因而情不自禁地有感而發(fā)：不管是誰都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后一篇閱讀鏈接，節(jié)選自美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》，并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ǎ源送黄茖W(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.課后續(xù)“白”，創(chuàng)設(shè)情境，拓展空間，發(fā)展思維

情境教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)知識再現(xiàn)、融身于境的一種近距離教學(xué)手段。生活在農(nóng)村的學(xué)生，對生活圈以外的事情了解甚少，而新課程內(nèi)容則涉及古今中外、天文地理、風(fēng)土人情等包羅萬象的知識。教師在教學(xué)時受自身素質(zhì)和客觀條件的影響，很難處理知識的傳授，學(xué)生由于視野狹窄，無法領(lǐng)會新知，況且在短短的一節(jié)課內(nèi)要了解諸多方面知識，勢必要求課堂要有足夠的信息和知識容量，而利用多媒體模擬、投影、攝像等方法可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。例如：在語文教學(xué)《我多想去看看》一文時，農(nóng)村的孩子因沒去過北京，對北京的了解甚少，所了解的只是聽別人介紹或者是從課外書籍、影視媒體中獲得的少量零碎知識，僅憑這些是難以培養(yǎng)學(xué)生熱愛北京，感受北京在新社會巨大變化的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生想去北京的強(qiáng)烈愿望的。課后拓展部分，筆者利用課件收集摘錄有關(guān)北京的名勝古跡、發(fā)展變化以及莊嚴(yán)肅穆的升國旗儀式等圖片及音像素材，合理組織巧妙安排，讓學(xué)生通過瀏覽北京自建國以來發(fā)生的翻天覆地、日新月異的變化，激發(fā)學(xué)生的自豪感和成就感；通過畫面游覽北京名勝，讓學(xué)生感受北京的歷史悠久和博大精深；通過觀看莊嚴(yán)肅穆的升國旗儀式場面，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。隨后又通過北京申奧成功到2008年北京奧運(yùn)會的成功舉辦等一組畫面，再次激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，學(xué)生想去北京看看的強(qiáng)烈愿望溢于言表。

二、優(yōu)勢互補(bǔ)，用信息技術(shù)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”基于這一基本要求，語文的教學(xué)活動要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、審美體驗(yàn)的能力。而在現(xiàn)今的信息社會里，各類信息量大面廣，比較復(fù)雜，難以直接分析和處理，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)又以識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等多種知識為支撐，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但時常又受到時空和條件的限制。利用信息技術(shù)手段可以再現(xiàn)或虛擬情境，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)活動的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及教與學(xué)的方式都產(chǎn)生了重大影響，特別是當(dāng)前推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距政策的逐項(xiàng)落實(shí)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，它必將為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，有力推動新課程改革，促進(jìn)教育跨越式發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1]夏群錄.探究“空白”藝術(shù)，培養(yǎng)想象能力[J].陜西教育,2002(7):31.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://new s.xinhuanet.com/politics/2010-02/ 28/content_13069032.htm.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[EB/OL].http://www. pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/.