高職工業設計專業“微工作室”創新教學模式探究

□鄭莉珍

“工作室”（studio）起源于現代設計教育的里程碑——20世紀初包豪斯學院的“作坊”。其教育理念是培養具有較高藝術理論修養兼具掌握工藝技能的復合型人才。近幾年，國內工業設計專業工作室教學模式在高職教育中已經出現，但沒有形成統一的制度、管理體系和評價標準。工作室大多以教師為主的操作策略，相對的減低了學生獨立思考能力。“微工作室”的創新教學操作模式，計劃于培養多面向發展的高職復合型工業設計人才。

一、國內外教學模式研究現狀綜述

目前，國內外高職主要教學模式有CBE（Competency Based Education）模式，是“以能力培養為中心的教育教學體系”；縱觀西方的設計專業職業教育，都是企業加學校的模式。如澳洲的TAFE教育，教師按照企業標準，把設計的流程——從設計方案、市場調研、材料選擇、施工標準、成本核算等，把嚴謹的工作過程與方法傳授給學生，使學生能夠盡快地進入職業的角色；還有德國“雙元制”模式和MES模式等。

回顧我國工業設計專業職業教育，在較長時間里一直維持班級授課的課堂教學模式。近幾年工作室教學出現在高職院校，因學生數量多而指導教師人數少，這種僧多粥少現象往往使教師指導力不從心，同時不能讓每位學生享受工作室帶來的真正情境化實戰過程，微工作室的出現則彌補了傳統工作室的不足。

二、工業設計專業“微工作室”教學模式創新概念及現實意義

(一)“微”概念及組織特點

隨著網絡的發展，微博、微信、微電影、微創業等字眼的出現，表明微時代的來臨。“微”字已從“微軟”轉向了另一層含義，即微小，濃縮整個龐大的范疇輪廓至一點精華，去除那些繁瑣的副件，只保留集中一點主題，即濃縮就是精華，其更注重個體原創。“微工作室”是一個全新的概念，不同于傳統工作室，其組織特點是附屬高職院校工業設計專業下的一個學生團隊形式，以學生為主體，規模為3－6人，學生根據自身喜好來選擇組建具體微工業室，微工作室從入學到畢業為期三年，所在與專業相關課程的教學內容及課程作業都可以在微工業室內完成，其市場運作模式力求人少、教學模式靈活，高效率及實踐成果顯著。

（二）微工作室的積極現實意義

1.學生自主，個體實戰機會均等化

傳統工作室學生一般要10人以上，多則達到20多位，教師離開課堂后很難做到教學指導和教學資源的平均分配。通過微工作室的小規模運作模式，每位學生都能得到均等的實戰機會，從而提供了施展創意和增加職業實踐能力的可能性。人數少 即是機會多，讓每位學生都有機會成為專業實踐的主體者。

微工作室教學模式注重真實的工作環境，使學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗，不同于傳統工作室是以教師為主體進行指導，學生為本體進行實踐。微工作室中教師充當顧問角色，當學生進行咨詢時提供適時的幫助，完全以學生的自身需求為主。旨在促進學生的個性發展，以培養學生的綜合素質和職業能力。

2.設計多元化整體化，拓展高職工業設計專業發展可能性

專業課程與微工作室進行緊密結合。設計內容多元，如造型基礎、機械制圖、形態設計、產品設計等課程作業都能將其植入微工作室，讓每位學生都能將自己的設計觸角延展得更深更廣。

微工作室人少，但因其設計任務來自不同的區塊，如來自課程教學、來自校內設計業務、來自企業委托設計、來自競賽命題設計等等，這種多元化的設計，使學生在微工作室里可以進行多方面專業領域或方向的接觸，甚至可以選擇自己喜歡的領域或方向進行深入研究與實踐設計，從而使高職工業設計的專業邊際無限拓展。

在專業課程之間出現前后銜接“斷層化”現象時，學生在微工作室里的每一個設計過程都在不斷的將不同課程內容進行串聯，使課程內容進行有機結合。學生的設計作品，通過微工作室將其設計完成，它既作為一個課程作業，同時又可以參加設計大賽，或發表于網絡，或自薦給企業，通過不同的領域進行推廣與應用。整個過程使學生的主動性、創意性、溝通能力、表述能力等等被深度挖掘，不斷完善學生的綜合職業能力。

3.提升學生的學習興趣，培養自我規劃能力

微工作室是校企合作的新模式，它既是新型教學模式，也是學生創意的孵化器，強調學習的主動性、社會性、情境性，符合當代高職教育對工業設計專業教學的要求。微工作室提供給學生一個平臺，讓學生了解社會、市場與企業對其真正職業能力的具體要求，從而樹立專業信心，提高專業熱愛度和增強學習興趣性。在微工作室實際運作中，學生按此種邏輯和思維自發去培養自我學習的習慣，使被動學習變為主動學習。微工作室教學模式的特點是學生自主負責、自主學習、自主思考、自主解決問題，與“以學生為中心”教學法精髓不謀而合。采用基礎教學與實際課題教學相結合的微工作室新型教學模式，為培養具有創新能力與專業技能的復合型設計人才提供了最大可能。

三、基于培養高職學生職業能力背景下的工業設計專業“微工業室”教學模式研究

(一）高職院校工業設計專業工作室教學模式現狀

傳統工作室教學模式定位是立足于學校，服務于學生、教師，通過與企業合作成為產、學、研、創的實踐平臺，旨在提高學生的主動性和提高實踐創新能力，但實質上則往往以教師為主，實際設計項目與課題也是教師給予，教師讓學生做什么，學生就做什么，沒有自己的思維目的性和主觀判斷能力，“安排式”教學模式并沒有徹底激發學生的主動性與積極性。課程教學內容與工作室成果無太大聯系，往往將工作室教學模式作為一種教育時尚進行模仿而沒有進行深度結合，其組織和服務教學的功能被大打折扣，工作室并沒有真正面向所有學生，最后導致流于形式，徒有虛名。

(二)高職工業設計專業“微工作室”教學模式的價值分析

1.“微工作室”的全新概念構思與分析

高職教育中出現的工作室，它并不等同于社會上獨立負責的工作室，贏利并不是唯一目的。它更注重技能型人才的培養，職業能力的提升，這樣就以工作室為載體延伸出一個更具靈活性和實用性的“微工作室”概念，因其組織人數少，學生能得到均等機會去參與，并因人數少而無他人可依靠，無論從客觀和主觀上都迫使學生盡快獨立投入專業實戰中去。這樣，整體的教學質量和職業能力將會得到大幅度提升。微工作室人少量多，學生會想方設法去尋找設計途徑，實踐項目往往需要競爭獲得，各工作室之間形成競爭意識，形成一個小型的行業比拼狀態。教師也從指導角色過渡至顧問角色，向學生提供咨詢解答，由學生自己主動去獲取課程內外知識與技能，這種自主學習、最大限度的開發了學生思維創意并提高學習興趣。

2.“微工作室”與傳統工作室的關聯性分析

高職工業設計專業微工作室的教學模式產生的基礎來源于傳統工作室，二者具有關聯性和延續性關系，前者是在后者的基礎上進行提煉，優勢在于與專業教學和學生個體的兩者緊密度更為貼近，微工作室數量多，能產生校內同專業的競爭機制，并將這種競爭從課堂拓展到校內，從校內延伸到校外的企業與市場，接受的設計內容廣泛，學生設計方式靈活，競爭態勢激烈。

3.“微工作室”對課程內容相互對接與教改提供有利的依據和教學依托平臺

在培養高職學生職業能力的背景下，微工作室提供給工業設計專業學生一個開放式平臺，讓學生 將理論知識轉換為設計實踐，并且進行具體可視化產品轉換。在這個設計過程中，教師作為設計顧問更多的是解答學生問題，但經過邏輯梳理，可演繹歸納出課程教學內容的不足或有待完善的地方，對課程的內容與市場接軌將會提供一個信息窗口，教師通過這個途徑可以對課程內容進行科學調整，滿足市場與企業對學生設計水平與職業能力的要求，同時為教師的教改工作提供一個很好的平臺，教師的業務水平也會因微工作室中學生的專業設計水平提高，而顯現出水漲船高的良好態勢。教師會主動加強業務學習和自覺完善課程內容設置、教學方法的改進等來滿足學生不斷提高的專業學習要求。微工作室就是雙向刺激源，既刺激了學生的學習，又刺激了教師的業務水平提高，專業課程的梳理與完善。

(三)高職工業設計專業“微工作室”創新教學模式從教育不同角度出發進行研究

1.從學生角度出發，激發學生個體的作用

在培養高職學生職業能力背景下的微工作室教學模式，使高職工業設計學生主動去企業自薦自己的設計作品、通過競爭獲得校企合作項目、將設計作品通過互聯網進行出售等等方式來獲取團隊業績。整個過程中學生綜合運用調查、分析、設計、管理、策略、溝通等方面的知識，通過設計實踐鍛煉學生的創造力、溝通技巧等，這些能力有助于畢業后從事跨界職業，拓展更廣闊層面上的設計意識。

高職工業設計專業微工作室，是學生學習專業課程的一種新型教學模式。在產業結合中，因其靈活性，可以與多元化產業結合，如學生設計能力范圍內的標志、圖案、飾品等適合大一學生，大二學生適合小產品設計、家具設計等；大三學生適合家電產品、復雜工業產品設計；根據學生年級不同，由易入難接受相關設計產業，而傳統工作室只有一個大的主題方向，讓學生缺失了很多相關設計領域的實戰經驗，微工作室則彌補了這一缺憾。

2.從教師角度出發，促進教師角色轉變

高職工業設計微工業室是在原有教學模式上的重大突破，將課堂被動學習導入微工作室主動學習的良性教學模式，它是對原有課堂呆板教學模式的創新。微工作室教學模式讓教師從課堂上以一人教數人的教學模式中解脫出來，走進學生當中進行顧問式一對一的解惑咨詢解答，讓教學變得生動、趣味，由授教式變為探討式，有利于啟發學生的思維創意，能較準確把握學生的個體特征，因材施教。

3.從科研角度出發，實現產、學、研一體化

學生為追求微工作室的整體利益和集體榮譽感，在相互競爭中，科研水平和層次都會有所提升，尤其是學生會主動探求相關科研信息和引發思考，開拓思路，對于培養復合型人才是一個很好的實踐教學模式。學生個體個性發展日趨完善，微工作室無論在主體、業務、形式、教學模式等方面在深度和廣度上都明顯優于傳統工作室，使專業特色和專業成效顯著。微工作室將產、學、研進行有機結合，其優勢是不言而喻的。

微工作室采取以小團隊或學生個體形式進行運作，隨時可分可散的靈活性組織讓設計成果的形式多樣化，產、學、研與微工作室關系除了一體化合力的緊密性，還有一個相互回力作用，從而實現微工作室與產業、教學、研究的合理對接，合作共贏局面。

4.從高職教育角度出發，形成教學模式的評價標準

高職工業設計專業微工作室是由學生自行靈活組建，完全由學生自主管理、經營、對內外業務實現運作。其評價標準應該建立在學生的設計作品及產、學、研結合的實體成果。評價應該是來自于教學模式外的主體，即社會、市場、企業、科研機構等，由其對微工作室的實效進行正確、客觀評估，這樣完全由市場決定的微工作室才能讓學生對專業的市場運作有個準確認識，工業設計專業是跨界設計、多元化設計，每個學生職業能力與綜合素質都應以微工作室為載體接受市場的客觀檢驗，了解自身不足，從而進行有目的的完善與自我專業能力的調整，實現具體產、學、研結合項目一體化。

四、結語

近年來，高職院校為追求顯著的專業特色教育成果，積極進行了一系列探索與改革，試圖走出一條卓有成效的教學新模式道路。基于培養高職工業設計專業學生職業能力背景下的“微工作室”創新教學模式研究，因其前身已有傳統工作室的存在，“微工作室”是在原有基礎上的一種提煉和濃縮，使其變得更加靈活，適應性強，其可操作性是顯而易見的。它的出現并不是從無到有，而是一個傳統工作室的升級版。它不僅加強和提升了學生的職業能力，而且更好的滿足了市場的崗位需求，也為高職院校設計類專業提供了一個新的教學模式與探索路徑。

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