回顧與前瞻：增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力研究

□馮紅霞 姜 雪

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是我國職業(yè)教育健康有序發(fā)展的制度性命題，具有不可或缺的戰(zhàn)略意義。近年來，增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力引起廣大研究者的關(guān)注，成為爭相探討的話題，并取得了一系列的成果。研究的內(nèi)容不僅包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育吸引力，也包括農(nóng)村職業(yè)教育吸引力。就論文而言，筆者以“職業(yè)教育吸引力”為檢索詞，在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）上進(jìn)行精確搜索，共檢索到相關(guān)期刊論文150余篇，碩士學(xué)位論文1篇。就著作而言，由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)主編的《職業(yè)教育：質(zhì)量、吸引力、可持續(xù)發(fā)展》（2010），對與職業(yè)教育吸引力有關(guān)的教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、德育工作創(chuàng)新、職業(yè)生涯規(guī)劃等問題進(jìn)行了探討；由張森鎮(zhèn)主編的《職業(yè)教育學(xué)校吸引力和競爭力的探索》（2011）從學(xué)校、班主任、教學(xué)等視角對如何提高職業(yè)教育學(xué)校吸引力和競爭力進(jìn)行了分析；由李紅衛(wèi)著的《增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度研究》（2012）從職業(yè)學(xué)校出口、學(xué)生出路的視角切入，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、實(shí)證調(diào)查、歷史研究等方法，對有助于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)制度、“雙證書”制度以及相關(guān)政策存在的問題、原因、完善策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。就課題而言，較為典型的有余祖光主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部專項(xiàng)課題“關(guān)于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的問題研究”。本文旨在從職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵、特征以及職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)、原因等幾個(gè)方面，對增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力研究所取得的成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，并在此基礎(chǔ)上對其發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。

一、增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力研究的回顧

（一）職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵

職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵是邏輯起點(diǎn)，對其研究是基礎(chǔ)性的，研究者從不同的視角對此進(jìn)行探討，可謂是眾說紛紜，莫衷一是。綜合已有研究成果，可以把職業(yè)教育吸引力內(nèi)涵的界定劃分為五種類型。一是“吸引說”。石偉平和唐智彬指出，職業(yè)教育吸引力是指人們對職業(yè)教育選擇的集中性，愿意或樂于接受職業(yè)教育。[1]張紅華也認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力是指職業(yè)教育的“魅力”，即把人力、物力、財(cái)力等社會(huì)資源和社會(huì)關(guān)注度吸引到職業(yè)教育上來的力量。[2]二是“價(jià)值說”。基于價(jià)值學(xué)的視域，南海和白漢剛認(rèn)為職業(yè)教育吸引力在本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值方面的問題，是作為客體的職業(yè)教育對于與其相關(guān)聯(lián)的價(jià)值主體的價(jià)值關(guān)系問題。具體而言，首先，職業(yè)教育吸引力是指某一國家或地區(qū)的適齡在校生或者畢業(yè)生，以及在職、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)、失業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)人員選擇職業(yè)教育或接受職業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)或提高他們職業(yè)素質(zhì)和能力的積極性、自主性和主體性，是標(biāo)志著職業(yè)教育價(jià)值大小的量度；其次，職業(yè)教育吸引力是指政府、企業(yè)、事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、各種組織或個(gè)人參與職業(yè)教育的水平和力度，表征上述參與者對職業(yè)教育價(jià)值認(rèn)識的深度和廣度。[3]蔣春洋也持有類 似觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)教育吸引力是職業(yè)教育價(jià)值的量度，是一個(gè)國家或者地區(qū)的在校學(xué)生（畢業(yè)生）以及需要參加培訓(xùn)的人員，選擇職業(yè)教育和接受職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性、自主性。[4]三是“制度說”。孟景舟認(rèn)為，根據(jù)依賴于人們?yōu)槁殬I(yè)教育吸引力設(shè)計(jì)的組織制度，可將其劃分為內(nèi)生吸引力和外生吸引力兩種類型。前者是職業(yè)教育組織制度本身以及由其引發(fā)的一系列行為的結(jié)果；后者則是由職業(yè)教育組織制度以外的因素所導(dǎo)致的結(jié)果。[5]四是“選擇說”。劉義國認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力是指學(xué)生和家長出于社會(huì)或者個(gè)人發(fā)展方面的需要，有意向或者事實(shí)上選擇職業(yè)教育。[6]五是“利益相關(guān)說”。李名梁和李媛媛基于利益相關(guān)者的視角，認(rèn)為職業(yè)教育吸引力是指在政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等各種辦學(xué)主體的努力下，依靠職業(yè)教育自身的特征和質(zhì)量，把學(xué)生、家長、社會(huì)大眾等利益相關(guān)方引向職業(yè)教育的能力。[7]

（二）職業(yè)教育吸引力的特征

探討職業(yè)教育吸引力，既要分析其內(nèi)涵，也要分析其具體特征，這樣才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全面的理解。相對于其他內(nèi)容而言，研究者對職業(yè)教育吸引力的特征探討較少。較為典型的是谷芳芳和顧建軍認(rèn)為職業(yè)教育吸引力涉及的層次是多樣的，所以其特征是多元化的。從總體來看，職業(yè)教育吸引力的特征分為量化性、質(zhì)化性和價(jià)值認(rèn)定性三大種類。量化性特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：生源的數(shù)量，資金的投入量和政策的關(guān)注度，參與辦學(xué)、投資的情況，吸納人才的數(shù)量（職校畢業(yè)生就業(yè)率）；質(zhì)化性特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：吸引到的學(xué)生的結(jié)構(gòu)、資金投入的方向、政策執(zhí)行情況、畢業(yè)生的就業(yè)流向和就業(yè)質(zhì)量；價(jià)值認(rèn)定性特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對職業(yè)教育主體的價(jià)值認(rèn)定、對職業(yè)教育功效的價(jià)值認(rèn)定和參與的主動(dòng)性，政策關(guān)注、在政策層面上對職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)定、參與的主動(dòng)性，對職業(yè)教育本體的價(jià)值認(rèn)定（即對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的評價(jià)、參與的主動(dòng)性）。[8]還有研究者認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力具有三個(gè)方面的特征，即首要特征、個(gè)體性特征和歷時(shí)性特征。首要特征是指職業(yè)教育要讓群眾滿意，只有讓群眾滿意才能夠吸引人；個(gè)體性特征是從職業(yè)教育接受群體的視角來探討的，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育吸引力是因人而異的；歷時(shí)性特征是指隨著時(shí)代和個(gè)體的不斷變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人對職業(yè)教育的要求也會(huì)隨之發(fā)生變化，從而帶來職業(yè)教育吸引力在不同發(fā)展階段特征的差異。[9]

（三）職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)

研究者對職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)較為關(guān)注，對其進(jìn)行了較為深入的分析。石偉平和唐智彬指出，我國的職業(yè)教育缺乏吸引力具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，人們對職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，接受職業(yè)教育的積極性不高。二是大學(xué)生通過到職業(yè)院校“回爐”后而實(shí)現(xiàn)就業(yè)的現(xiàn)象并不常見；當(dāng)人們進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或者失去工作時(shí)，往往很少能夠積極主動(dòng)地接受職業(yè)教育或者參加培訓(xùn)；企業(yè)員工在職培訓(xùn)制度化尚未形成；職業(yè)教育不可替代性的特征未能彰顯，其獨(dú)特地位尚未體現(xiàn)；企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有待提高，與職業(yè)院校合作的興趣不強(qiáng)，能夠主動(dòng)接收職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、參與職業(yè)院校課程改革和專業(yè)建設(shè)以及提供兼職師資的企業(yè)較少。[10]還有研究者持類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生及其家長報(bào)考職業(yè)教育的積極性不高；一些企業(yè)接納職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的積極性不高；職業(yè)院校招生困難；對優(yōu)秀教師的吸引力不足。[11]

南海和白漢剛對職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)分析較為全面，認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一是從政府主體方面來看，就整體而言，對職業(yè)教育重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是從學(xué)生和學(xué)生家長方面來看，他們并非是積極主動(dòng)地選擇職業(yè)教育，而往往是不得已而為之。三是從企業(yè)方面來看，參與職業(yè)教育的積極性不高，能夠積極主動(dòng)接收職業(yè)院校學(xué)生到本單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革、提供兼職教師的企業(yè)較少，與學(xué)校之間的合作停留在淺層次上。此外，在校企合作中，企業(yè)與職業(yè)院校的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)不明確，缺少具有長效的促進(jìn)和規(guī)范合作的法律制度，有效的校企合作機(jī)制難以建立。四是從非政府組織方面來看，有關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)以及專業(yè)組織等參與職業(yè)教育的自主性、主體性和創(chuàng)造性缺乏。五是盡管近年來出現(xiàn)了一些表征職業(yè)教育吸引力增強(qiáng)的信號，但是較為微弱，沒有足夠的能量來維持、強(qiáng)化和放大，持續(xù)性和普遍性不強(qiáng)。職業(yè)教育形態(tài)不可替代性的特征并不突出，其地方性、行業(yè)性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性未能充分體現(xiàn)，其獨(dú)特的地位也尚未被社會(huì)所認(rèn)可。[12]

（四）職業(yè)教育吸引力缺乏的原因

對職業(yè)教育吸引力缺乏的原因分析是研究的 重點(diǎn)，研究者從不同的角度進(jìn)行探討。綜合已有研究成果，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力缺乏的原因主要有以下幾種。

一是傳統(tǒng)觀念因素。我國的傳統(tǒng)觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”，“勞心者治人，勞力者治于人”。求學(xué)，求的是圣人之道，主要是“內(nèi)圣外王”的道德與功名。講求的是“大道不器”、雄才大略。“技”和“藝”都屬于雕蟲小技。[13]對職業(yè)教育的認(rèn)識有偏差，輕視職業(yè)教育，重學(xué)歷、輕技能。二是社會(huì)因素。一些地方和政府尚未充分認(rèn)識到職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和重要作用，所采取的推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策和措施不夠有力；在生產(chǎn)以及服務(wù)一線工作的應(yīng)用型和技能型人才的經(jīng)濟(jì)收入以及社會(huì)地位相對較低，缺乏一定的社會(huì)保障，國家勞動(dòng)人事制度改革尚不完善，尊重技能型人才的政策未能得以完全貫徹和落實(shí)，職業(yè)院校畢業(yè)生的發(fā)展空間受限；[14]職業(yè)雖然沒有高低貴賤之分，但是在勞動(dòng)環(huán)境、工資待遇等方面存在著很大差別。[15]三是行業(yè)因素。其一，企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，直接參與職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)。其二，由于多數(shù)行業(yè)部門不再具有舉辦職業(yè)教育的職能，致使職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，甚至脫節(jié)。[16]四是教育因素。職業(yè)教育與普通教育、高等教育等的溝通銜接有待完善，職業(yè)院校的畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的途徑不夠暢通；職業(yè)院校基礎(chǔ)能力較為薄弱，辦學(xué)特色不夠明顯，在專業(yè)、課程、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)制度等方面，還不能很好地適應(yīng)日新月異的社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的迫切需要。[17]五是個(gè)人因素。家長和學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識不足，家長往往不愿意讓孩子上職業(yè)院校，學(xué)生也不愿意報(bào)考職業(yè)院校。

（五）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的對策

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。對于如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，研究者提出了不同的解決對策。總體來看，可分為“單一視角”和“多維視角”。

一是“單一視角”。持這種觀點(diǎn)的研究者從某一角度或方面探討如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。有研究者基于政策的視角，提出應(yīng)從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。其一，制定相關(guān)法律法規(guī)，建立健全職業(yè)教育體系，明晰國家、地方、社會(huì)以及企事業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以保障職業(yè)教育的健康發(fā)展。其二，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)部改革，加強(qiáng)職業(yè)教育與其他各級各類教育的溝通和銜接。其三，改變職業(yè)學(xué)校封閉辦學(xué)的組織形式，職業(yè)學(xué)校要與普通學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織或個(gè)人加強(qiáng)合作辦學(xué)。其四，加強(qiáng)校企合作，建立鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的制度，對于積極參與和支持職業(yè)教育的企業(yè)在政策上要給予一定的支持，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校發(fā)揮技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢為企業(yè)服務(wù)。其五，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立終身教育視野下的職業(yè)教育觀，加強(qiáng)對青少年進(jìn)行職業(yè)啟蒙和職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，為他們以后的學(xué)習(xí)深造、職業(yè)選擇或者職業(yè)更替奠定良好的基礎(chǔ)。[18]張紅華基于推進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)化的視角，提出要建立社會(huì)舉辦職業(yè)教育、職業(yè)院校自主辦學(xué)、職教教師市場擇業(yè)以及校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的機(jī)制，通過市場化的機(jī)制增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。[19]蔣春洋和柳海民從職業(yè)學(xué)校的視角分析為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力應(yīng)采取的策略，提出要消解職業(yè)學(xué)校定位的誤區(qū)，塑造職業(yè)學(xué)校強(qiáng)勢的品牌文化；以滿足學(xué)生就業(yè)需求為宗旨，合理設(shè)置及實(shí)施職業(yè)學(xué)校課程；開發(fā)多元模式共生的產(chǎn)學(xué)合作。[20]

二是“多維視角”。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從多角度或多方面進(jìn)行探討。馬樹超認(rèn)為要在社會(huì)、教育和職業(yè)教育等方面努力，形成合力，以增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。其一，社會(huì)要拓展一線勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展空間。既要提高一線勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)待遇，也要提高他們的社會(huì)地位；健全就業(yè)準(zhǔn)入制度，使受過職業(yè)教育、具有一定職業(yè)技能以及技能證書人群的基本權(quán)益得到保障；為一線勞動(dòng)者的繼續(xù)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。其二，把職業(yè)教育作為教育結(jié)構(gòu)和布局中的戰(zhàn)略重點(diǎn)。增加職業(yè)教育財(cái)政投入在教育財(cái)政總投入中的比例；加大對職業(yè)院校校舍、設(shè)備等辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)投入；改變職業(yè)教育學(xué)費(fèi)高于同類普通教育的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育在價(jià)格方面具有競爭優(yōu)勢。其三，職業(yè)教育要致力于提升質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)界和人民群眾的需求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使他們具有良好的發(fā)展空間；強(qiáng)化校企之間的合作；加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的課程體系建設(shè)；注重“雙師型”專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)，加快人事、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的重大制度性改革。[21]還有研究者提出要從以下幾個(gè)方面采取措施以促進(jìn)職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)。其一，通過廣播、電視、報(bào)刊、因特網(wǎng)等媒體，大力宣傳職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和重要作用，引起人們關(guān)注，營造社會(huì)關(guān)心、支持和重視職業(yè)教育的良好氛圍。其二，不斷完善勞動(dòng)用工和收入分配制度，既要提高一線技能型人才的經(jīng)濟(jì)收入，也要提高他們的社會(huì)地位。其三，加大對職業(yè)教育在人、財(cái)、物等方面的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力和師資隊(duì)伍建設(shè)。其四，確保職業(yè)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策的貫徹和落實(shí)，逐步實(shí)行中等職業(yè)教育的免費(fèi)制度。其五，積極推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)、課程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的改革和創(chuàng)新，大力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率。其六，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育、高等教育等各類教育的銜接和溝通，搭建有利于職業(yè)教育畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”。[22]

（六）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的比較研究

分析近年來的已有研究成果，不難看出研究者對于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的比較研究主要是從縱向比較和橫向比較兩個(gè)方面展開的。其一，縱向比較。即通過分析職業(yè)教育吸引力在我國的發(fā)展軌跡，探討其規(guī)律。有代表性的是孟景舟通過對我國職業(yè)教育制度變遷的分析，認(rèn)為我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中經(jīng)歷了實(shí)業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和新職業(yè)教育四個(gè)階段，其吸引力的發(fā)展軌跡呈現(xiàn)出“高—低—高—低”鮮明的特征。[23]其二，橫向比較。即分析國外尤其是西方發(fā)達(dá)國家增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的政策措施、經(jīng)驗(yàn)，“它山之石，可以攻玉”，從中得到經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。有研究者指出，如何使職業(yè)教育具備并一直保持著吸引力，是發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家職業(yè)教育發(fā)展過程中所面臨的共同問題。就發(fā)達(dá)國家而言，德國、英國和澳大利亞曾面臨著職業(yè)教育吸引力減退的難題；就發(fā)展中國家而言，印度尼西亞和莫桑比克的職業(yè)教育吸引力不高。為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，發(fā)達(dá)國家采取了以下幾個(gè)方面的措施：制定相關(guān)政策，為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提供政策保障；提供優(yōu)質(zhì)教育資源，夯實(shí)職業(yè)教育吸引力的基礎(chǔ)；建立融入學(xué)術(shù)教育和構(gòu)建普職溝通機(jī)制；為學(xué)生生涯發(fā)展前景創(chuàng)造條件，以強(qiáng)化職業(yè)教育吸引力的優(yōu)勢。[24]陳衍等人則認(rèn)為，歐盟各成國基于自身的國情和文化背景，采取改善和增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)吸引力以及在社會(huì)公眾和雇主中的社會(huì)地位與形象的措施，具體來說包括以下幾個(gè)方面：拓寬職業(yè)教育與培訓(xùn)的路徑，使其更加靈活和個(gè)性化；實(shí)現(xiàn)教育與培訓(xùn)體系不同部分間的轉(zhuǎn)換；使接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生獲得更多進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)、勞動(dòng)力市場的聯(lián)系；更加有效地管理職業(yè)教育與培訓(xùn)體系和機(jī)構(gòu)。[25]

二、增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力的研究前瞻

（一）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究將成為研究重點(diǎn)

一方面，我國職業(yè)教育缺乏一定的吸引力，重普教輕職教、重研究型人才輕技能型人才的現(xiàn)狀尚未得以有效改變，另一方面，我國技能型人才嚴(yán)重短缺，“技工荒”現(xiàn)象隨處可見。在2010年7月頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中，其中第六章“職業(yè)教育”把“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”作為專門的一節(jié)論述，并提出了一系列的具體措施，由此我們不難看出國家對增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重視程度。故而，促進(jìn)職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)，大力提升職業(yè)教育與社會(huì)需求的吻合度，是今后我國職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是當(dāng)前職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)具有重要意義的課題，再加上增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力并非“畢其功于一役”，所以將會(huì)被越來越多的研究者關(guān)注，成為探討的重點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究方法日趨完善

“夫工欲善其事，必先利其器”。科學(xué)合理的研究方法不僅反映增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究的水平，而且有助于提高其質(zhì)量。目前增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究的方法存在著缺陷，往往直接從理論到理論，采用思辨的、抽象的、歸納的或者演繹的“書齋式”方法，導(dǎo)致與職業(yè)教育實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合。如果這種狀況持續(xù)下去，則不利于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究的發(fā)展。職業(yè)教育吸引力是我國職業(yè)教育發(fā)展中遇到的一個(gè)突出的、具體的、現(xiàn)實(shí)的問題，僅僅依靠單純抽象思辨的理論研究，無法真正揭示其本質(zhì)和內(nèi)涵，很難真正找到破解對策。只有深入我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，靈活運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、訪談法等多元化方法，結(jié)合它們的優(yōu)缺點(diǎn)，有效整合，才能在增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究方面有所建 樹。有的研究者已開始嘗試運(yùn)用多元化的研究方法，如運(yùn)用歷史法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、比較法等，對職業(yè)教育吸引力不足的表現(xiàn)及其緊密相關(guān)的矛盾、原因、對策建議等進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

（三）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究視野不斷拓展

對于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的研究，研究者從不同角度進(jìn)行探討，有的研究者從企業(yè)角度談職業(yè)教育的吸引力，提出職業(yè)教育最根本的吸引力來自職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才；有的研究者從社會(huì)分層角度出發(fā)，以“職業(yè)分類”和“十大社會(huì)分層”為基礎(chǔ)，從各大社會(huì)階層的收入和地位差距對職業(yè)吸引力的影響入手，對比分析“產(chǎn)業(yè)工人階層”與其它階層的差距，探討以“技術(shù)應(yīng)用型技能型”人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育吸引力問題；有的研究者從系統(tǒng)科學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是一系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，所以不僅要從外部環(huán)境推進(jìn)，更要從職業(yè)教育實(shí)際的內(nèi)部改革著手，等等。不難看出，職業(yè)教育吸引力不是一個(gè)“單數(shù)”，而是一個(gè)“復(fù)數(shù)”，具有豐富性、動(dòng)態(tài)性和開放性等特點(diǎn)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。為此，對于職業(yè)教育吸引力這樣復(fù)雜的命題，要不斷拓展研究視野，堅(jiān)持研究視野的多學(xué)科性，從哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多重視野綜合分析，進(jìn)行全面深入的認(rèn)識。

（四）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究內(nèi)容逐步豐富

如上所述，就當(dāng)前增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的研究內(nèi)容來看，主要集中在職業(yè)教育吸引力缺乏的原因分析和對策探討上，并且取得了較大進(jìn)展，但是仍存在許多薄弱之處甚至研究的盲區(qū)，如對職業(yè)教育吸引力本質(zhì)的探討較為薄弱；對職業(yè)教育吸引力的理論基礎(chǔ)很少涉及；對職業(yè)教育吸引力的構(gòu)成要素和特征的分析處于起步階段，等等。這種研究范疇狹窄、研究內(nèi)容單薄的局面不利于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的研究和實(shí)施。所以，為對職業(yè)教育吸引力有更深層次和更全面的認(rèn)識，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展研究范疇，豐富和充實(shí)研究內(nèi)容，加大對其本質(zhì)、內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、理論基礎(chǔ)等內(nèi)容的研究。這樣不僅有利于職業(yè)教育學(xué)科的建設(shè)，也有利于更好地指導(dǎo)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的實(shí)踐。

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