論歷史課程資源開發和利用之策——以遵義地區為例

羅 進

（遵義師范學院歷史文化與旅游管理學院，貴州遵義563002）

隨著新一輪歷史課程改革的不斷向前推進，歷史課程資源的重要性日益彰顯。人們在長期的歷史課改教學實踐中逐漸意識到，歷史課程資源是歷史課程目標得以實現的重要保證，對促進歷史課程改革的順利進行和“以人為本”教育理念的貫徹落實具有重大的意義，這就使得歷史課程資源的開發和利用被提到了重要的議事日程。遵義作為地方歷史課程資源開發和利用的一個行政區域，其發展歷史悠久，文化底蘊深厚，有一些著名的歷史遺跡、遺址、紀念館、展覽館、博物館和愛國主義教育基地等，又是國務院首批公布的歷史文化名城，這些都是地方歷史課程資源開發和利用極其珍貴的人文寶庫。如果教師因地制宜地開發和利用好這些資源，就能對學生學習歷史起到良好的教育效果。有鑒于此，筆者不揣谫陋，以實現歷史課程改革目標為己任，以現有研究成果為基礎，借助對史料的爬梳鉤沉，淡出歷史課程資源開發和利用之策，期冀能對當前新課程標準下的中學歷史教學有所裨益。

何謂歷史課程資源，《新課標》概括性地指出：凡是有利于歷史課程目標實現的各種因素皆可稱之為歷史課程資源，它既包括“教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源”。這一定義清楚明白地告訴我們，歷史課程資源既豐富又多彩，在現實生活中俯首即拾，真可謂無時不有，無處不在。其開發和利用主要可從以下三個方面著手：

一、開發和利用歷史課堂各種教學資源

歷史課堂教學資源主要包括歷史教材、歷史教師和學生三種，既有物質資源也有人力資源，是歷史課程資源開發和利用的主陣地。

1.學會超越歷史教材

歷史新課改雖說大力倡導開發和利用歷史課程資源，但這并不意味著歷史教材可以閑置不用了；相反，歷史教材仍然是歷史課程資源的核心部分，是實施歷史教學的基礎。不過，教師必須結合本地區的特點和自身實際情況創造性地使用好歷史教材，從而彰顯出個性化的風格和特點。唯其如此，方可突顯其核心課程資源無與倫比的價值。為此，在認識上，教師要摒棄歷史教材是唯一歷史課程資源的神話，在歷史教學中，“只要符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平”、“只要體現時代特點和現代意識，有助于學生世界觀、人生觀、價值觀的正確確立”的知識，都可作為學生學習之用，即是說，歷史教材是主要的但不是唯一的課程資源。比如，在講述我國境內的遠古居民元謀人、北京人和山頂洞人時，可以結合遵義地區的實際，補充介紹學生比較熟悉的距今20萬年前遵義已知的最早遠古先民――桐梓人，從而使學生既為祖國悠久歷史而深感驚嘆，又為家鄉悠久歷史而深感自豪。在過程中，教師還要指導學生學會對教材提出質疑、產生感悟，讓其真正把握教材的精髓，并能就教材的某些內容進行拓展、重構，使教材成為學生充分發展的廣袤沃土。比如，漢武帝在開發西南夷時，為了尋找打通印度之路，曾派使者千里迢迢前往。后來，漢使返長安時路經夜郎之地，夜郎國君問漢使道：“漢孰與我大？”[1]這一故事后來演變成為家喻戶曉的成語“夜郎自大”。關于夜郎國的首邑所在地的問題，在史學界一直存在著三種說法：一是貴州省長順縣廣順鎮說；二是湖南省沅陵縣說；三是貴州省畢節市赫章縣可樂鄉說。教師在講述漢武帝經營西南夷時，可將這一頗存爭異的歷史問題介紹給學生，讓學生帶著疑問在課堂外繼續查找史料進行求證，從而培養學生敢于質疑、釋疑求真的精神。這就是真正超越歷史教材，實現教材潛力的迸發。

2.挖掘教師資源

在傳統歷史教學中，許多歷史教師不自覺地充當了教育行政主管部門各項規章制度的忠實履行者和各式各樣歷史教學參考資料的簡單照抄照搬者。然而，長期歷史課改教學實踐表明：“教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源主要的載體，而且它本身就是課程實施的首要的基本資源?！盵2]P179的確，歷史教師是一個無法窮盡的鮮活的資源寶庫。在很大程度上，歷史課程資源開發和利用的廣度和深度往往受制于歷史教師的素質狀況，因為在歷史教學實踐中，不少歷史教師在歷史課程資源十分稀缺的情況下，能夠匠心獨運，“化腐朽為神奇”，使歷史課程資源所蘊含的價值獲得淋漓盡致地發揮。比如，以歷史課程內容審視，高素質的歷史教師一般不會囿于既定的歷史教學大綱和歷史課程計劃，而完全依據學生的興趣、愛好以及個性化選擇來拓展歷史課程的內涵和外延。且在拓展歷史課程的內涵和外延時，不以歷史知識為本位，而以培養學生的能力和素質為依歸，做到隨機應變，機動靈活。以歷史課程開放性考量，高素質的歷史教師總是竭力沖破歷史課堂教學的封閉性，關注相應學科知識的最新發展狀況和各學科知識之間的滲透與融合，主動構建以歷史教材為載體，以微觀教室為教學小環境與以宏觀世界為教學大環境之間的普遍聯系，從而使文字之書與鮮活的社會現實同化為生機勃勃的教學共同體，即充分引進自然、人文和社會諸種課程資源。以歷史教學流程來看，高素質的歷史教師會大力張揚新的歷史課程價值理念，從激發學生超越于歷史知識之上的智慧、情感和創造性這個宗旨出發，完善和優化整個歷史教學流程，使每個歷史教學環節都充滿無限生機和活力，從而使學生最大限度地突破歷史知識體系的束縛而彰顯出個體生命所特有的靈氣和才情。

3.重視學生資源

學生是學習的主體，不僅是課程資源開發和利用的最終受益者，而且其本身也是一種課程資源。在歷史教學中，學生資源的開發和利用就是指通過挖掘學生已有的歷史知識，借助歷史知識的遷移性，調動學生學習歷史知識的積極性和主動性，從而實現新舊歷史知識的融合，使歷史教學過程日趨完美。由于學生對歷史學習的興趣會直接影響到歷史課程目標的實現。而在以前的歷史課程資源開發和利用過程中往往認為學生只是歷史課程的接受者，沒有根據學生的身心特點以及所處的年齡階段了解學生的心理特征，即歷史課程資源的開發和利用嚴重脫離了實際，缺乏針對性。近些年來，隨著研究的不斷深入和歷史課程改革的不斷發展，人們逐漸認識到學生在歷史課程資源開發和利用中的重要性，所以在歷史課程設置、教學手段、教學方法當中開始改變過去歷史課程以教師為中心的模式，歷史課程的重點、歷史教材的編寫、歷史教學手段的運用都充分考慮了學生的心理特征，實現歷史課程以學生自主學習、協商討論、意義建構等為中心的模式。這些改革措施的出臺，對于調動學生學習歷史的積極性和主動性，激發學生學習歷史的興趣，充分挖掘學生已有的歷史知識，實現新舊歷史知識的順利遷移都取得了比較好的效果。不僅如此，學生看待歷史問題的方式往往與成人存在著很大的不同，他們在接觸歷史教材時，通常會用學生所獨有的眼光去理解和感悟歷史，并運用自己獨特的方式看待歷史教學中的實際問題，從而創造出鮮活的經驗，這些鮮活的經驗會給歷史課程的實施帶來令人意想不到的神奇效果，從此意義上來看，學生是歷史課程資源的創造者和開發者。因此，教師在歷史教學中應該積極主動地發揮學生對具體歷史問題所特有的理解和感悟，使之成為歷史課程資源開發的主要力量和歷史課程實施的主角，不應把教材看作是學生必須毫無保留地接受的對象。

二、開發和利用社會教育資源

隨著科學技術的飛速發展，社會變化日新月異。教育領域也不例外，課堂已遠非唯一的學習之途，“課堂小天地”已變為“天地大課堂”。歷史學科因其獨特性質更不例外，它擁有極為豐富的課程資源，學生可以在廣闊的天地里獲得多方面的信息滋養。

1.校內外圖書館、紀念館、博物館

歷史學科作為一門人文學科，因其學科的獨特性，其綜合性特別強，涉及的知識面極為廣博，因此之故，歷史課程標準強調指出：歷史教學要重視歷史知識的多層次、全方位的普遍聯系，并且借助每個學習主題所設計的“教學活動”等形式，培養學生廣泛搜集資料、構建論據和獨立思考的良好習慣。這就要求歷史教師在歷史教學中必須重視社會公共文獻資料的恰當運用，引導學生學會自主學習、獨立思考、自己查找資料建構新的知識。這樣可使學生在獲得大量歷史知識的同時，還培養了他們多方面的實際能力。圖書館、紀念館和博物館等作為一種社會公共文化資源，具有重要的課程資源開發和利用價值，是歷史教學不可多得的輔助性資源。比如，針對初中歷史教材中的“傳統美德與民族精神”這一課，教師可向學生簡單介紹遵義古代歷史上不甘落后、遠涉中原求學的尹珍的事跡，然后，要求學生在課外上圖書館廣泛查找相關資料，并在此基礎上撰寫歷史小論文。在此過程中，學生既培養了探究、解決問題的能力，又深化了對家鄉名人尹珍的認識，尹珍的優秀品質會在無形中給學生以潛移默化的影響。在講遵義會議時，教師可帶領學生實地參觀遵義會議紀念館，借助講解員聲情并茂的解說，加之學生身臨其境的感受，就可以豐富其對遵義會議的感性認識，讓學生在游玩中去領略曾使中國革命發生重大歷史性轉折的那場盛會，這就會使學生對遵義會議留下比教師單憑抽象的文字描述要深刻得多的印象。在講述古代的石器、青銅器時，教師可帶領學生去參觀遵義市博物館，在解說員如數家珍的講述中，讓學生身臨其境地去飽覽幾千年，甚至數萬年前中國古代勞動人民的生產和生活情況，從而感悟中國古代人民的勤勞、勇敢和智慧。就這樣，讓學生在浩如煙海的書籍中學會與歷史對話，在參觀古跡文物中學會與高尚交流，通過這些融合在大腦中的智慧、操守、人生態度等，從而為他們的終生發展打下堅實、厚重的人文素養。

2.當地鄉土資源

古語云：“一方水土養一方人，一方人造一方文化?！钡拇_，不同的山水和地貌往往孕育出不同民族社區的文化，這就是地域文化，也是學生最為親近、最為熟悉的文化。伴隨著社會的發展進步，學校日漸走出封閉性的“象牙塔”，開始與社會發生著日益廣泛的各種內在聯系。在此情況下，學生生活中最為親近、最為熟悉的鄉土資源就成為歷史教師在歷史課程資源開發和利用中所重點關注的對象。詳言之，這些資源有：一是當地人力資源，如歷史學家、高壽的長者等，這些人能夠憑借自己淵博的學識、豐富的人生閱歷從不同的層次、不同的角度為學生提供所需要的歷史素材和歷史見解。比如，在講紅軍四渡赤水時，教師可以請四渡赤水紀念館館長羅永賦同志，為學生講述毛澤東指揮紅軍采用聲東擊西的戰術，從而取得四渡赤水戰役輝煌勝利的故事，其深入淺出、繪聲繪色的講述一定會讓學生在愉樂中享受一次難得的精神盛宴。在講紅軍長征經過遵義時，教師可以請遵義老紅軍王道金同志為學生講述紅軍二萬五千里長征過遵義時所發生的許多鮮為人知的故事，其效果一定會比教師按教材內容抽象講解更能吸引學生。二是家庭歷史資源，如族譜、家譜、照片、長輩的回憶等，這些原始資源或真人真事能在很大程度上增強學生對歷史的認同感。比如，講“大躍進和人民公社化運動”時，要求學生詢問家中的爺爺、奶奶，搜集家鄉這個時期“高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風”，從而使農業生產遭受極大破壞以及經濟異常困難的史實，經過學生整理后讓其在小組上交流發言。三是社區資料室以及少年宮中有關歷史方面的活動。比如，在講隋朝大運河時，教師可以向學生簡單介紹古代赤水河流域的情況，讓學生深入當地社區資料室查找有關川鹽入黔、茅臺酒釀制方面的情況，探討赤水河流域對古代黔北經濟發展的影響。就這樣以親近、熟悉的鄉土資源充實歷史教學的內容，提高學生的學史積極性，從不同層面和角度為學生提供學習和理解歷史的素材。這樣，一方面，可以鞏固學生所學的歷史知識，另一方面又可以培養學生動手、動腦的能力，從而實現學生素質的全面提高。

3.生活世界

歷史課程的發展表明：生活世界是歷史課程基本內容之源。“生活世界”既包括“生活環境”、“社會世界”和“自然世界”，也包括對人生蘊含著意義且人生活在里面的世界。關注生活世界已成為當今時代許多國家歷史教育中不可或缺的內容，這些國家在撰寫歷史教科書時，往往將生活世界作為其重要的一部分。在此方面，我國也不例外，在歷史新課改中，其課程標準對于生活世界的內容其比重有了大幅度地增加，有關歷史上人們的生活方式、生活觀念等變遷問題都有非常具體的記載，即歷史課程建設在很大程度上開始回歸到學生的生活世界，唯其如此，在歷史教學中，才能促進學生更為有效地學習，才能培養他們的時代精神和實踐能力?！吧钍澜纭睂τ跉v史課程建設來說意義確實重大，因為它強調人生活的動態過程，關注生命意識和人本意識。然而，傳統的歷史教學脫離了學生的生活世界，機械地將學生定格在“書本世界”或“科學世界”里，其教學內容只是單一的、系統化的、理論化的書本知識，這就使得歷史教學失去了應有的生命活力和生活意義，很難承擔起培養學生高度社會責任感和過硬實踐能力的宏偉重任。與傳統歷史教學完全不同，新課改背景下的歷史教學呈現給學生的是人類社會群體活生生的經驗，且將它融入到學生的生活世界中加以精心構建，從而使文化進入學生的“生活經驗”，借助歷史課程，在歷史與學生的現實生活之間構筑了一座暢通無阻的橋梁。比如，在“生活世界”中，人們的衣食住行和風俗習慣是學生比較熟知的，也是與學生的日常生活息息相關的。在中國古代史模塊教學中，對于“胡人漢服”、“漢人胡食”的現象，對于宋代城市社會生活中的衣食住行和風俗習慣等。教師可引導學生就熟悉且感興趣的問題進行討論，比較古今之間存在的異同，幫助學生了解自己家庭生活中的衣食住行和風俗習慣，這樣，將歷史內容與現實家庭生活聯系起來進行比較認識，探尋我們今天的家庭生活與歷史傳統之間的厚重淵源，并從中找出其中的繼承和發展，這就拉近了歷史知識與家庭生活之間的距離，幫助學生癡迷于歷史中去，體會厚重的歷史經驗，形成濃厚的歷史意識。

三、開發和利用互聯網資源庫

隨著現代信息技術的發展，特別是互聯網的開通，為學生提供了豐富而快捷的歷史課程資源。這本“超文本天書”是信息時代歷史學習不可缺少的內容，它通過網絡，將最大限度地拓展歷史學習的內容，突破教材的局限，彌補教材的缺陷，使教材更富有針對性、實效性和多元化、立體化。

1.中學歷史教學資源網

中學歷史教學資源網立足于師生共建，共同開發課程資源的原則，以一切為了歷史教師，一切服務于歷史教學為宗旨，是目前全國最大的免費歷史教學資源門戶網站。其歷史教學資源非常豐富，有歷史視頻1000多部，歷史課件5000多件，新課標資源10000多份，此外，還有大量的試題、教案等。不僅如此，其原創作品和教學精品也雙多，該網站擁有一支精干的管理和編輯隊伍，編輯和新課程研究人員達80余人，其中50多人為全國省市級骨干教師和學科學術帶頭人，教學教研著作出版者多人，全國論文、課件大賽特等獎、一等獎獲得者多人，這些就在很大程度上保證了網站資源的原創性和高質量，因此，原創作品多、教學精品多就成為該網站引人注目的一大特色。另外，該網站還具有極高的知名度。2004年，中學歷史教學資源網成為百度網站中歷史網站所收錄的唯一的一家中學歷史教學資源專業網站，爾后，又被全國100多家網站收錄推薦，數十家國家級省市級教育網站收錄推薦。從而成為全國知名度頗高的中學歷史教學資源網站。該網站也是當今最實用、最方便的中學歷史教學資源庫，為中學教師和學生提供了豐富而快捷的歷史課程資源。在遵義地區中學歷史教學中，教師既可以充分開發和利用中學歷史教學資源網這一豐富的資源寶庫，也可以借鑒其開發和利用歷史課程資源的經驗，依據遵義地區的特點，創建一些能體現遵義地方文化特色的歷史資源網站，如以海龍屯和楊粲墓為代表的土司文化、以國酒茅臺和董酒為代表的白酒文化、以遵義會議和四渡赤水為代表的長征文化、以川鹽入黔代表的赤水河流域文化，以仡佬族苗族為代表的少數民族文化等，這些特色文化網站貼近學生生活，貼近學生實際，又為學生所了解和熟悉，因此，其資源的開發和利用更能激發學生學習歷史的積極性和主動性，增強其學史的興趣。

2.歷史BBS交流網站

BBS是英文Bulletin Board System的簡寫，電子公告板系統之意。它是 Internet上一種電子信息服務系統，具有信息交互性和服務廣泛性特點，它使人們不再像電視觀眾、報紙雜志讀者一樣只是被動地觀看和閱讀，而是積極而及時地參與討論。因為該系統提供一塊公共電子白板，在此電子白板上，公眾可以電子信息的方式自由發表自己的意見和看法、表達個人的觀點和立場。旨在使師生雙方有一個共創和共享歷史課程資源的平臺，可以建立一個專門的歷史BBS交流網站，以此作為教師、學生進行對話交流的公共平臺，有了這樣的平臺，就可以互通歷史文獻、歷史知識的有無，還可以就同一歷史問題從不同的角度發表個人不同的看法和觀點，比如，對秦始皇的評價問題、對隋煬帝的評價問題、對中國古代封建社會重農抑商政策的評價問題、對中國古代科舉制度的評價問題等，這些問題都是中國古代史中比較重要的，師生之間或生生之間以這些問題作為討論的對象，由于每個人的認識水平不同，看問題的角度不同，必然會出現許多不同的看法和觀點，這些看法和觀點都是教師和學生認真思考的結晶，是歷史教學中可資利用的鮮活課程資源。另外，還可以就師生雙方比較熟悉的問題，共同商議確定幾個專題。比如，在遵義會議周年紀念日來臨之際，創建遵義會議專題網，并確定網上所要討論的專題，如遵義會議為什么不談政治問題？在遵義會議上，毛澤東為什么不當總書記？為什么說遵義會議是中國共產黨歷史上一次生死攸關的轉折點？遵義會議為什么能夠成功召開等一系列專題。對于這些專題，由教師提供專題的背景資料，然后師生互訪，通過討論，甚至網上辯論，達到掌握知識、培養能力、提高素質的目的。

3.電教多媒體

新課改明確提出要將信息技術與課程進行整合，實現教學方式的根體轉變，即以電教多媒體作為教學輔助手段。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，教育部明確規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！雹僦腥A人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）教基[2001]17號[S].2001.教師采用集聲音、圖像、視頻為一體的電教多媒體輔助教學手段，就打破了過去以教師為中心，一塊黑板、一本教課書、一支粉筆的單一授課模式，從而為歷史課堂教學注入了新鮮血液并帶來了新的生機和活力。比如，利用影視真實近似地創設情景，既可以激發學生學史的興趣，又可以拉近歷史與現實的距離。教師講述四渡赤水一課時，為了彰顯毛澤東機動靈活的戰略戰術，可播放電視劇《四渡赤水》中的精彩片段，借助形、聲、色、光、圖、像等多種手段，最大限度地創造一種悅目、悅耳、悅心的歷史真實情境，從而激發學生對毛澤東戰略戰術的探究熱情。在講述紅軍二萬五千里長征時，為了表現長征精神，教師可以選取電視劇《長征》中的某些精彩片斷進行播放，就會將學生帶回到過去那戰火紛飛的崢嶸歲月，使學生產生一種身臨其境的深切感悟，就會很容易領悟長征的精神，從而取得良好的教學效果。

綜括全文，歷史課程資源是實現歷史課程目標和促進學生身心發展的重要條件，在歷史課程資源開發和利用中，必須打破歷史教材是唯一歷史課程資源的神話，必須樹立歷史課程資源俯首即拾的全新理念，凡是有利于歷史課程目標實現和學生身心發展的資源都可作為歷史教學之用，同時，歷史課程資源的開發和利用必須因地制宜，從實際出發，彰顯出地方特色。

[1]司馬遷.史記[M].北京：中華書局，1959.

[2]全日制義務教育歷史課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.