高等職業教育校企合作長效機制研究:布迪厄場域理論的視角

唐林偉在 《現代教育管理》2013年第6期中撰文：運用法國社會學家皮埃爾·布迪厄的場域理論對我國高等職業教育校企合作的根本動力、長效機制的影響因素等進行了分析，并對校企合作長效機制的建立提出了建議。

從布迪厄相關理論看，高等職業教育校企合作主要涉及兩個場域，即高等職業院校所處的文化生產場域中的教育次場域和行業、企業所處的物質大生產場域。高等職業教育校企合作的根本動力在于：1.由于資本增值的沖動，企業資本形態實現了從經濟資本到客觀形態文化資本的轉變，從而實現經濟資本的不斷增值；2.由于企業經濟資本的直接介入以及客觀形態文化資本的投入，高職院校教學條件不斷改善，從而實現了文化資本不斷復制與增值；3.作為高等職業教育的利益相關者和管理者，政府不斷滿足公共利益需求，從而實現政治資本的增值。

然而，高等職業教育校企合作長效機制的建立存在許多障礙，其場域分析如下：1.學校的文化資本與需求脫節。目前，師資隊伍所擁有的文化資本，使其很難成為企業需要的行家里手，其研發能力也跟不上行業企業發展需要。2.政府的政治資本作用發揮失當。政府部門對高職院校專業建設管得太多，在促進行業企業參與人才培養方面政策供給不足等，都對校企合作造成了不利影響。3.企業的場域發展不成熟。與高職院校開展合作的企業基本以中小微型企業為主，物質大生產場域發展不成熟是影響校企合作長效機制建立的客觀因素。

基于上述分析，作者認為從以下三方面建立高等職業教育校企合作長效機制：首先，從層次機制上進行全面規劃，即在宏觀機制上以學校和企業的合作為中心建立更加廣泛的教育伙伴關系；在中觀機制上建立以專業（群）為基礎的合作平臺；在微觀機制上與合作企業開展全面、綜合互動。其次，從形式機制上進行合理規范，即合理定位政治資本，建立政府對校企合作人才培養工作的“監督—服務”式機制；充分發揮行業協會及行業教學指導委員功能，形成行業“指導—服務”校企合作長效形式機制。最后，從激勵、保障和約束等機制上進行不斷完善。