體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究

石慧敏

（ 銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以增強學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度。但國內(nèi)很多英語教師在閱讀課堂上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即以教師為中心，講解語法為主[1]。在講解語法時，語言運用和語言環(huán)境往往被分隔開來，最終，學(xué)生學(xué)到一些零散的語法和詞匯，卻難以從宏觀上把握和理解整個語篇的交際目的。這并不利于學(xué)習(xí)者英語交際能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)者英語交際能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，這也是我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求之一[2]。或者，有些教師著重從宏觀上把握語篇的文化語境和情景語境等,而忽略了具體的語言形式的教學(xué)。學(xué)生了解了一些與該語篇相關(guān)的背景知識，卻對語篇中出現(xiàn)的具體詞匯和語法印象模糊，極大地影響了具體語言知識的積累[3]。為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在英語閱讀課堂上采用體裁教學(xué)法，把語境知識、語篇結(jié)構(gòu)和語言項目有效結(jié)合起來，以提高學(xué)生的閱讀理解水平。

一、體裁教學(xué)法及其理論背景

國內(nèi)外的學(xué)者都曾介紹過有關(guān)體裁和體裁分析的概念。比如，美國密執(zhí)安大學(xué)的 John M. Swales把體裁定義為具有共同交際目的的一組交際事件[4]。他認(rèn)為體裁具有交際功能，同時，交際功能又影響了體裁的確立，因此，交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。在此理論基礎(chǔ)上，新加坡國立大學(xué)的Vijay K. Bhatia（1993）提出體裁是一種有規(guī)律可循的交際事件，且具有特定的表達(dá)慣例。因此，某種體裁的特定慣例對語篇的建構(gòu)非常重要，人們可以在體裁慣例規(guī)定內(nèi)表述自己的意圖以達(dá)到交際目的[5]。從Swales和Bhatia對體裁的定義可看出體裁的確立與交際目的有著密不可分的聯(lián)系。因此，交際目的決定語篇的類型，并有著相同的圖式結(jié)構(gòu)，而圖式結(jié)構(gòu)對語篇內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇具有很強的影響力[6]。

韓金龍和秦秀白（2000）認(rèn)為體裁分析包含了多門學(xué)科的知識，如：語篇分析和文體分析，其根本宗旨是研究交際目的和語言運用，同時也指出了體裁教學(xué)法（genre-based teaching approach）是以體裁概念和體裁分析的方法為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，重點在于討論語篇的圖式結(jié)構(gòu)[7]。胡壯麟（2001）認(rèn)為以語篇分析為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了體裁教學(xué)法與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系。因為同一體裁類型的語篇具有相同的交際目的和圖式結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了該類型的圖式結(jié)構(gòu)，有助于提高他們閱讀理解某一體裁語篇的能力[8]。

根據(jù)Hyon（1996）的觀點，體裁教學(xué)法主要有三大流派[9]。第一，專門用途英語（English for Specific Purposes）流派。此領(lǐng)域的學(xué)者們認(rèn)為專門用途英語的語篇在交際目的、語篇結(jié)構(gòu)及語言運用等方面都有規(guī)律可循。遵循這些特定規(guī)律，專門用途英語流派的語篇就會產(chǎn)生其特有的交際對象（讀者或聽眾）。在分析語篇時，專門用途英語流派通常以語輪（move）和語步（step）作為語篇分析的出發(fā)點。例如，Swales（1990）分析了科研論文“前言”部分的語輪和語步并總結(jié)了該體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，目的在于幫助英語作為外語或“二外”的大學(xué)生、研究生和專業(yè)人員閱讀、撰寫英語學(xué)術(shù)文章。顯然，專門用途英語流派的根本宗旨就是分析總結(jié)語篇的體裁特征和規(guī)律，從而幫助學(xué)習(xí)者掌握該類型語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和語言特征。第二，新修辭學(xué)派（New Rhetoric）。專門用途英語流派的重點在于分析語篇的體裁特征，而新修辭學(xué)派則是從體裁形成的社會情景角度出發(fā)，研究語篇所能實施的社會行為和目的。這一學(xué)派適用于母語教學(xué)活動，通過分析語篇的社會情景，旨在幫助學(xué)習(xí)者了解特定體裁的交際功能及其使用場合。第三，澳大利亞學(xué)派（Australian School）。該學(xué)派的學(xué)者以系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，重點研究語言與語境之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語篇分析能力。以專門用途英語學(xué)派為例，系統(tǒng)探討體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟及優(yōu)劣性。

二、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的步驟

專門用途英語學(xué)派認(rèn)為大學(xué)英語閱讀的體裁教學(xué)法就是以語篇的體裁分析為基礎(chǔ)的教學(xué)，這種教學(xué)法把閱讀看作是一種交際過程。文章的語篇結(jié)構(gòu)和語言運用深受專業(yè)特點的影響，也就是說，不同專業(yè)的文章具有不同體裁特征的語篇類型。學(xué)習(xí)者閱讀大量范文可以歸納出某一類型語篇的體裁特征，掌握了這一體裁特征，學(xué)習(xí)者讀到相同體裁特征的文章時，就能較快地理解文章的內(nèi)容，從而提高他們的閱讀能力和速度。

依照Bhatia（1993）建議，體裁分析可包括以下7個步驟：（1）分析體裁的使用場景；（2）收集資料；（3）確認(rèn)體裁的交際功能；（4）選擇示范文本；（5）分析體裁的特定慣例；（6）分析語言特征；（7）咨詢專家[10]。雖然體裁分析包括了以上7個步驟，但在分析過程中并不需要每次都必須完成7個步驟。結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，以大學(xué)英語閱讀中常見的幾種篇章類型為示例（如記敘文、說明文和議論文），分析了體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程，其具體步驟如圖1所示。

（一）體裁介紹

教師介紹或引導(dǎo)學(xué)生回憶英語中常見的幾種體裁類型（如記敘文、說明文、議論文等），以及它們的特有交際目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等。具體來說，記敘文是以敘述表達(dá)的方式來描寫人物的經(jīng)歷或事物發(fā)展變化的一種文體，通常是由標(biāo)題（摘要）、開端、事件發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個部分組成，其“六要素”包括人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件的起因（why）、經(jīng)過（what）和結(jié)果（how）。說明文的功能是使讀者了解某個事物或某種現(xiàn)象，文中常用數(shù)字、解釋、舉例和分類等方法來說明事物特征，語言運用具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點。文章多由以下幾個類型的段落構(gòu)成：舉例說明、比較、對比、分類、因果和敘述。議論文的基本結(jié)構(gòu)特點是“提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論）”，并常使用以下幾種寫作手法：比較/對比法（comparison and contract）；因果關(guān)系法（cause and effect）；例證法（example）；分類法（classification）；過程或步驟（process）；定義法（definition）等[11]。此類文體的語言特征是簡潔、周密和邏輯性強。

（二）范文分析

在課內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把學(xué)生編為不同小組并以小組為單位共同分析某一語篇的體裁特征（交際目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等）。旨在幫助學(xué)生加深對這一體裁特征的理解，同時在今后的閱讀中，能運用這些語篇知識來獨立完成對同一體裁類型文章的閱讀理解。

（三）獨立閱讀

學(xué)生在課堂上，運用所掌握的體裁知識獨立閱讀同一體裁的不同篇章。比如，在閱讀記敘文時，學(xué)生可按照時間線索，迅速找到信息，理解文章。在閱讀說明文時，只要遵循“topic sentence—further explanation—examples”的行文特點，就可以快速理解段落的主旨及主要內(nèi)容[12]。閱讀議論文時，則注意以下兩個方面：一是遵循篇章結(jié)構(gòu)特點，理清各層次間的內(nèi)在聯(lián)系；二是注意文章中連接詞的運用，從中研究作者的思路。

（四）歸納總結(jié)

完成課內(nèi)閱讀活動后，學(xué)生以小組為單位，總結(jié)同一體裁的不同篇章在結(jié)構(gòu)和語言方面的共性，以便教師和學(xué)生對這一體裁的語篇模式達(dá)成共識。

三、體裁教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的優(yōu)劣性

為提高學(xué)生的英語閱讀水平，國內(nèi)不少學(xué)者把體裁和體裁分析概念應(yīng)用于實際英語閱讀課堂教學(xué)之中。實踐證明，體裁教學(xué)法與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有以下優(yōu)勢[13]-[15]。

（一）體裁教學(xué)法幫助學(xué)生熟悉了解同一體裁下不同語篇的交際目的和語言特征，有助于提高學(xué)生在某一場合使用語言交流的技能和策略。也就是說，體裁教學(xué)法能提高學(xué)生的交際能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以語法講解為主的理念，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（二）閱讀增加學(xué)生的語言輸入途徑。體裁教學(xué)法在閱讀教學(xué)上的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生掌握某一體裁的結(jié)構(gòu)圖式和語言圖式，提高學(xué)生的閱讀能力，而且對他們寫作能力的提高也有積極作用。

（三）體裁分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)結(jié)合了語境知識、語篇結(jié)構(gòu)和語言項目來分析語篇，學(xué)生既可以從宏觀上把握語篇的文化語境、情景語境和交際功能，又可以從微觀上把握語篇結(jié)構(gòu)和語義。學(xué)習(xí)者只要掌握了這種相對穩(wěn)定的語篇模式，在今后閱讀過程中，就會借鑒和依賴這種體裁知識來理解文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的閱讀能力將會得到提高，相應(yīng)地，閱讀信心和興趣也會提高。

雖然體裁教學(xué)法應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有其獨有的優(yōu)勢，但是在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中全面展開該教學(xué)法仍然有很大的局限性，面臨的問題還很多，比如：第一，體裁的種類較多。如何按照同一體裁的類別來選取和編寫教材還需要探討；第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)的形式是大班授課。這將影響到某些教學(xué)步驟的實施和教學(xué)效果，如獨立分析和小組分析等；第三，體裁教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)亟待更多地研究與探索，完善該教學(xué)方法可進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平，發(fā)展大學(xué)本科學(xué)生的英語綜合能力。

盡管體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍需進一步完善，但該教學(xué)法對閱讀教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的。因此，通過對不同語篇的體裁分析，學(xué)生能夠掌握相對穩(wěn)定的語篇模式和語言表現(xiàn)特征以及與該語篇模式相對應(yīng)的交際功能。學(xué)生的體裁意識提高后，閱讀習(xí)慣將得到改進，閱讀興趣和閱讀動機將被激發(fā)，相應(yīng)地，閱讀速度也就得到了提高。為了更有效地發(fā)揮體裁教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)實際情況，教師可以把體裁教學(xué)法與其它教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)實際之中。

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