中學作文教學的亂象及思考

張 磊

（江蘇省豐縣華山中學，江蘇 豐縣 221744）

在高中語文教學中，作文教學無疑應該是分量最重的。一方面，從高考所占分值來看獨占70分，任何一科的任何一道題都不會有如此高的分數。另一方面，作文素質的高低直接決定學生語文素養的高低。由此可見作文對于語文成績乃至整個高考成績的重要影響。但在實際教學中，作文往往是師生花費時間、精力最少的方面。老師看到作文頭痛不知道如何開展教學，學生一上作文課就“怨聲載道”，苦不堪言。在這種情況下，學生作文素養可想而知。筆者根據作文教學的實際和觀察了解，發現中學作文教學中存在不少“亂”現象。

一、亂在本該重視的地方不重視，本該著力的地方不著力。

當前，師生輕視閱讀與寫作，重視習題訓練。本來作文在語文試卷中占有如此大的分值，理應受到師生的足夠重視，但實際情況卻全不盡然。為了更好地應對高考，老師一切以練為主，以練為上，尤其是高三年級，全部以習題促進學生能力的提高。習題好像最實在，最好講，最省心。再加上作文教學相對見效較慢，耗時太長，不如做題效果顯著。師生將過多的時間和精力用于習題訓練上，期望能在大負荷的訓練下提高語文整體成績。這很顯然是不可能的，沒有作文成績，何談語文的整體成績？

要想提升學生作文水平，教師要首先從思想上改變原有的看法。很多時候是老師忽視或輕視了作文教學，自認為作文教學效果不好，即使訓練也效果不顯著。在這種思想的主導和影響下，本身就不喜歡寫作文的學生自然不會重視作文的寫作訓練，何談作文教學有沒有效果呢？老師首先要改變思想，充分認識到作文在整個語文試卷中的分量及其對整個語文分數甚至三科分數的影響。用這種思想影響學生，師生共同努力，重視作文寫作訓練。

提升作文需要在閱讀上著力，要使學生盡可能多地占有作文材料。沒有任何實際內容的作文肯定不是好作文。在高考作文中，不少學生在選材用材方面主要就是一拼二湊三抄，生搬硬套，胡寫亂寫，言語干癟，凌亂無序。甚至有的學生出現常識性錯誤。例如2013年高考作文中出現“夏季金黃的麥子豐收了，搓開麥穗，里面是雪白的大米”，“魯迅的《背影》深深打動了朱自清”等令人啼笑皆非的錯誤。學生寫好作文的關鍵在于有豐富的知識積累。這只能通過大量的閱讀實現。教師要引導學生多讀文化經典，多讀時文美文，多讀報紙雜志，甚至研讀一部書，將其研究透徹，就像以往高考中的高分作文《赤兔之死》，其作者就是因為喜歡《三國演義》，從而反復閱讀，深入鉆研，把握精髓，才寫出了這篇優秀作文。學生泛讀而深思，久而久之就會豐厚知識積累，拓展對事物認識的深度。

二、亂在作文教學缺少整體規劃和構思，作文指導沒有序列，計劃性不強。

很多時候教師在開展作文教學時，往往習慣于“跟著感覺走”，不能根據學校和所帶學生的作文實際有針對性地開展作文教學，只是憑借自己的所思、所想去做。甚至不少時候老師本身就不研究高考，不研究作文教學，不了解高中學生在作文寫作上要達到的水平，不了解學生作文訓練的步驟和方法，不了解在高中三個年級訓練的側重點。在這種情況下，教師如何能較好地指導學生作文并期望提升學生作文水平。平時的作文訓練具有較強的隨意性和盲目性，臨近作文課，老師不知道訓練什么內容，沒有相應的作文指導材料，甚或還沒有找到一個合適的作文題目。只能臨時找個題目交給學生寫，至于想通過這份作文訓練什么，達到什么訓練目的，則不作考慮。作文訓練沒有目的，沒有統籌安排，沒有合理規劃，教學效果不佳。

要想使作文教學有效率，有提升，教師要俯下身研究作文，明確作文寫作的要求和作文訓練的目標。也就是說，老師首先知道作文要訓練什么，通過訓練要使學生作文寫作達到哪種要求。老師要靜下心仔細審讀高考考試說明中有關作文寫作的基礎等級和發展等級的相關要求，做到綱目在心有目標，這樣教學才有時效性和針對性。

在把握作文要求的基礎上，還需要有作文教學的方法、步驟。目前還沒有找到一個效果突出的作文教學方式，老師只能在不斷摸索中嘗試。現在不少語文名家、大家在做作文訓練序列相關方面的研究，我們在實際教學中，應該積極探索，形成適合自己的作文教學訓練序列。也可以積極參照別人的研究，然后結合自己的教學特點加以完善，使其為我所用。即使不能化別人的為自己的，也要仔細研究，吃透別人的研究成果，然后用它指導自己的作文教學。例如孫峰臣老師就給了我們一個很好的借鑒，按照高一高二打基礎，高三進行提升的步驟，以立意訓練和技巧訓練為兩條主要線索，采用大作文、小作文和閱讀的方式開展作文訓練。分年級、分文體、分寫作知識點，有步驟、有次序、有層次地促進學生作文寫作水平的不斷提升。雖然在具體實施過程中可能還有不少難題和難以預料的問題，但畢竟給我們提供了一個很好的作文教學范例。不管怎樣，作文寫作訓練絕不能采用“放羊式”教學，任由學生寫。應該充分考慮本學期的作文教學內容，訓練的要點，訓練的步驟，相關的環節，訓練期望達到的效果，然后制訂詳細的作文教學計劃。教師在作文教學計劃的指引下開展教學，使整個作文訓練有條不紊，逐層鋪開。

三、亂在學生寫作與教師指導相分離。

作文寫作中存在這樣一個現象：老師將題目交給學生，然后放手由學生去寫，寫完后收上來教師批閱完畢后簡單講評，再由學生寫。學生往往都在重復自己原有的寫作，只是在原有基礎水平上徘徊，沒有改變，沒有提升。學生作文之所以不好，肯定是因為在某些方面存在欠缺，老師的任務就在于將學生的不足指出來，提出一個改進的方法、途徑，再有針對性地訓練，從而提升學生作文寫作水平。

沒有教師指導的訓練只會是簡單的重復訓練，不能促進學生作文寫作水平的提高。因此，教師在學生作文訓練時應給予相應的指導，這種指導分為兩種形式，一個是寫作前的指導，作文寫作之前，教師首先通過案例、方法的講解指導學生該如何作文，然后學生在老師的指導下進行有針對性的訓練。針對學生的作文進行評講指導，學生拿到自己的作文后，要知道自己的作文存在哪些問題，該如何改進，在此基礎上進行補充訓練。條件允許還可以針對不同的學生開展個性指導。教師指導的內容既要有作文立意上的，又要有寫作技巧上的，二者兼顧。例如，2013年江蘇高考作文，對于新材料作文如何審題，材料作文審題步驟有哪些，是從探險者角度去寫，是從蝴蝶的角度去寫，還是從山洞的角度去寫，等等，如果沒有老師平時對材料作文審題的指導訓練，學生就很難立意準確。

除了上述現象外，我們往往忽略了作文批閱的時效性，一篇作文交上來十天半個月才批改完畢發回學生手中，不能達到“趁熱打鐵”的效果。此外，還存在作文批閱的單一性，教師習慣于逐份批閱作文，寫上評語等。這沒錯，但效果未必是最好的，要注意批改學生作文方式、方法的多樣性，除了老師批改之外，還可以采取學生互批、小組批改、個別面批等靈活多樣的形式。

總之，作文教學是語文教學的一個重點，也是一個難點，更是一個突破點。只要我們真正重視，認真鉆研，不斷思考總結，積極參照別人的有效做法，結合所教學生的實際開展教學，定能推進作文教學，從而提升學生的寫作水平。