應用型本科教師職前教育“全程滲透”教學實踐能力培養探索——以皖西學院英語教育專業為例

曾必好

（皖西學院 外國語學院，安徽 六安237012）

0 引言

應用型本科是高等學校分類定位的一種類型，它有別于綜合性研究型大學和職業性技能型高校，是一種以教學為主，培養面向地方的應用型專門人才，如律師、教師、工程師、醫師等的本科類型高校［1］（P7）。由于我國經濟社會，特別是高等教育發展的階段特點，對應用型人才培養的研究開展的較晚，從上世紀90年代才開始關注人才培養的實踐性和多樣化問題。進入新世紀，人才需求結構日趨多元決定了高等教育結構的多樣化特征，定位為應用型本科的院校迅速增加，截止目前全國700多所本科院校中就有600多所應用型本科院校。毫無疑問，這一類型院校已經成為我國高等教育體系中的主體。作為異軍突起的新型事物，其本身還不成熟，很多方面尚處在探索階段。

作為應用型本科院校的師范專業，如何加強實踐教學，培養學生未來從師任教的教學實踐能力一直是國內外教師教育中的薄弱環節。從世界范圍來看，各國的教師教育都由重視知識向重視能力轉化。西方發達國家教師教育正在從過去的職前教育和職后培訓的兩級分離狀態向職前、入職、職后一體化的發展性教師教育體系轉變。德國、英國、美國對于教師入職和從業都有嚴格的要求，特別是有關教師教學實踐能力的培養。德國在師范教育改革方面，強調師范生不但應具備專業知識，更重要的是使師范生在師范院校學習期間，能夠有更多的機會接觸教育實踐，加強實踐中的學習；英國的教師教育出現了極為強烈的注重教學實踐的傾向，這是對英國歷史上向來注重在實踐中訓練教師傳統的當代弘揚；美國師范生的教育實踐也包括一定量的實地經驗和教育實習。在我國，單從課程設置來看，無論學科專業課還是教育類課程，不光門類少，而且內容陳舊、空泛，脫離實際，對教育的指導意義不大。傳統的教育課程的典型形式是以教育學、心理學、教學法為代表的“老三門”課程，學生學完這幾門課的結果就是獲得幾個學分和幾條抽象、呆板的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中遇到問題時他們卻不知道該怎么辦，這就難以達成師范教育培養高素質教師的目標［2］（P52）。特別是隨著我國基礎教育改革的不斷深入，新課程在全國范圍內的全面實施，作為教師培養的工作母機——師范教育在承擔培養未來合格教師方面面臨著更為嚴峻的挑戰。英語教育專業如何去培養具有創新意識、創新能力和教學實踐能力的畢業生，真正實現教師培養的“能力本位”（Competence-based Education），并使之更快、更好地適應新課標對他們提出的要求是當前和今后一段時期內我國師范院校特別是應用型本科院校該專業必須著力解決的首要問題。

皖西學院是伴隨著新世紀的到來才升本的一所地方性本科院校。近年來，在教育教學改革方面成效顯著。2006年通過教育部本科教學水平評估，2009年先后被評定為碩士點規劃建設立項單位和安徽省示范應用型本科高校，2013年作為全國為數不多的試點院校之一通過了教育部的審核性評估。作為省級特色專業，該校的英語教育專業在培養面向地方基礎教育的應用型英語教育人才方面積極探索，構建了一套完整、漸進的職前教學實踐能力培養體系“全程滲透模式”，培養的畢業生素質和能力不斷提升。

一、“全程滲透模式”的內涵

應用型本科既不同于綜合性研究型大學以培養學術型和研究型人才為主，又有別于職業性技能型高校以培養各行各業實用性技術型一線專門人才為主，它是以培養具備一定理論素養，同時又具備較強實踐能力的地方應用型專門人才為目標。皖西學院英語教師教育專業針對過去人才培養中師范性不足和應用型人才培養的目標定位，自2008年始對英語教育專業的課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等進行大幅度的調整和改革，構建了意在加強教學實踐能力培養的“全程滲透模式”。其目標是通過4年的系統培訓，使該專業學生能夠在高質量的專業訓練中提高專業和職業技能以及從師任教的自信心和責任感，為培養能勝任基礎教育階段英語課程教育的未來教師做準備。主要內容是從師范專業學生進校開始一直到畢業對他們進行全程化、滲透式實施專業能力培養和職業技能訓練。全程化一是指每個學期我們都安排了教育技能訓練周，訓練的內容本著循序漸進和從單一到綜合能力培養的原則，加之4年中的素質拓展項目；二是指大部分專業課程內都設立一定比例的實踐教學模塊，對學生進行分層次實踐能力培養。滲透式也有兩重含義：一是顯現滲透，即專項技能訓練周和素質拓展滲透在每學期的理論教學中；二是隱性滲透，即專業能力提升和教師職業技能訓練滲透在授課教師的課堂教學組織、內容、教法的示范和學生的具體操作和運用中，做到“潤物細無聲”。

二、“全程滲透”實踐教學體系構建

經過幾年來的改革與建設，皖西學院教師教育專業較好地實現了理論教學與實踐能力培養相結合、課內實踐和課外實踐相結合、專業能力培養與教師職業技能訓練相結合、全程性導向和階段性訓練相結合、校內訓練與校外實踐相結合。2012年6月5日，安徽省教育廳下發了《關于加強高等學校實踐教學工作的若干意見》，該文件明確指出“加強實踐教學工作，是經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，是實現多樣化人才培養目標的迫切需要”［3］。該專業前期的嘗試和探索極度吻合了此項文件精神，更加增強了該專業教師們進一步探索的信心和勇氣。

（一）理論教學與實踐能力培養相結合

長期以來，由于受綜合性研究型大學的影響，應用型本科表現為重理論輕實踐，盲目追求學術性、忽視應用性的辦學傾向。皖西學院在明確了自身定位的情況下，各專業圍繞自身應用型人才培養進行了深入討論。英語教育專業的廣大教師針對該專業的人才培養積極開展相關研究。研究的視點涵蓋國內外的教師教育專業人才的培養現狀，中小學英語教師的知識、能力和素質結構，中小學新課程對英語教師的素質要求以及現階段國家和教育主管部門對高校教師教育專業人才培養改革的相關文件等。最后，全院上下形成共識：英語教育專業學生的實踐教學能力培養必須加強，知識傳授必須與能力提升相結合。在此基礎上，該專業開始全面修訂人才培養方案，刪減了過去那些過難、過深、過繁、過偏的課程或章節，并且結合課程特點在專業理論課程中有意識地增加相應的實踐環節，即把實踐教學項目、內容以及所占學分全部固化到這些課程的教學大綱中，從而確保了學生們在接受理論知識傳授的同時進行語言能力和教師職業技能的實踐訓練，以達到學以致用、理論聯系實際之目的。以英語教學法課程為例：作為英語專業師范生將來從事任教的一門專業核心課程，在過去的人才培養方案中只占有2學分（32個學時），現在增加至4學分（64學時），其中包括32學時的理論模塊和32學時的實踐模塊。該專業從06級開始在此課程教學中實行大小班結合、先理論后實踐的授課模式，前面32學時主要是大班集中講授教育教學理論、教學方法、課程設計和教案撰寫等，后32學時將學生分為20人的小班，分別指派優秀教師指導授課（supervized classroom teaching），按照該課程的實踐教學大綱和實踐教學指導書的安排，將中小學常用的幾種教學課型：閱讀課、語法課、寫作課、聽力課、綜合課和說課等進行分項訓練。每次授課前指導教師從全國優質課、示范課光盤中挑選相應的課程錄像供學生觀摩、評析，然后進行自己的教學設計，真正實現了優質課程錄像進課堂。隨后再把20人的小班分成4組，每組5人進行授課專項訓練，這樣每生一學期在教學法課堂上能達到10次以上的授課和說課機會。指導教師對學生的授課進行錄像，然后回放、點評和讓同伴互評，并讓其對授課過程進行總結，培養其教學反思能力。在學生們進行教學實踐的過程中，他們會經常性地把前面理論模塊學到的知識運用于教學實踐，一改過去理論脫離實踐之弊端。

（二）課內實踐和課外實踐相結合

課內實踐是指每門課程中都包含有一定量的實踐模塊，課外實踐主要包括教學技能周和素質拓展項目等。為了培養學生們的實踐能力，我們在17門專業課程中分別提取了相應的實踐項目，編寫了詳實的課內實踐教學方案及課內實踐指導書，與此同時對于這些課程的評價方式也發生了變化：理論教學主要采用試卷進行考核，實踐部分采用形成性評價方式進行，最終成績是將兩部分按照一定的比例合成，一改過去終結性評價為主的評價方式，突出評價的過程性和多元化；課外實踐主要包括英語技能周的各項活動和大學生素質拓展。英語技能周的活動安排相當豐富，包括語音、語調、英文朗誦和背誦、書法、簡筆畫等的過關檢測、英文歌曲和影視欣賞、口語吧、工作坊、辯論、演講、外請教師作報告和示范教學、授課、說課等項目；而素質拓展包括學生參與的各類競賽（如語音語調比賽、英語辯論賽、教學技能大賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語歌曲演唱比賽、英文電影片段模仿賽、英語翻譯大賽、英語說課比賽等專業技能競賽）、英語文化節、英語之角、英語調頻臺、聽學術報告、開展研究性學習、“大學生創新創業訓練計劃”項目和暑期社會調查等。課外實踐活動的開展，鞏固和延伸了課堂上的教學內容，彌補了課堂實踐時間上的不足。所有上述課內外實踐都以相應的學分固化下來，寫進人才培養方案。

（三）專業能力培養與教師職業技能訓練相結合

無論是課程教學的內容和方法選擇還是技能周活動和大學生素質拓展項目設計都集中體現了對學生進行專業能力提升和教師職業技能訓練相結合的塑人理念。作為一名中小學英語教師，專業能力和教師職業技能是必須同時具備的兩項核心能力。圍繞專業能力培養，依據語言學習理論和學習規律，我們整合了部分專業課程并開發了一些新課程。例如我們將過去的單一技能課型：語音、閱讀、寫作、聽力、翻譯、時文閱讀等整合為語音與朗誦、閱讀與寫作、視聽說、時文閱讀與翻譯等多技能課型。此外我們還增設了技能導學課，引導學生掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能技巧和語言學習策略。針對教師職業技能訓練，一方面我們利用相關的教育類課程如心理學、教育學、英語教學法有針對性地培養學生們的職業技能；另一方面，要求所有專業課教師把對于學生的教師職業技能培訓向專業課程延伸，在課堂上要時時提醒自己做好學生們的教學示范，尤其是基礎英語、高級英語以及幾門專業技能課程的教師，因為他們的教學方法、教學設計對于學生們有較為直接的示范和引領作用。與此同時，在一些專業課程的課堂上學生們的一些實踐項目的開展，也都為他們的專業能力發展和職業技能訓練提供了寶貴的機會。而技能周和素質拓展更是把兩項技能的培養很好地糅合在一起，相互促進，共同提高。

（四）全程性導向和階段性訓練相結合

教師職前實踐教學能力的形成是一個長期復雜、循序漸進的過程。我們的整體目標就是要通過4年的本科教育培養具備扎實的專業能力和嫻熟的教師技能的優秀中小學英語教師。因此，該專業的課程設置，包括課程安排、技能周活動和素質拓展項目的遴選都是本著循序漸進、由淺入深、從單一技能到綜合技能、從個人修養到教師道德品質形成的路徑展開。全程性導向就是做到“四年不斷線”，所有的教育教學活動都是緊緊圍繞學生們的專業能力發展和教師職業技能訓練展開的。但是具體到不同階段，課程安排和技能周活動有所側重。如大一新生入學后主要是集中矯正他們的語音語調、培養運用英語進行交際交流的自信、傳授語言學習策略、幫助他們形成良好的學習習慣等；大二學生一方面需要復習迎接“專四”考試，另一方面，各項專業技能和職業技能都需有較好發展；大三、大四一方面需準備研考和“專八”考試，另一方面綜合教學能力逐步形成，集中訓練他們的授課和說課，為后續走進中小學參加教育實習、撰寫畢業論文乃至未來走進教學崗位奠定良好基礎。這種能力訓練的階段性側重也是符合人的認知規律的。

（五）校內訓練與校外實踐相結合

為了改變師范生校內培養和校外實習的脫節問題，我們采用“請進來、領出去”的方式把校內外實踐很好地結合在一起。大一新生入學主要以校內實踐為主，除了課堂實踐以外，學生們利用參與英語之角、英語模仿比賽、英語朗誦比賽、演講比賽等機會提高口語表達能力；而技能周的活動安排也基本上聚焦于專業技能培養，如對學期初老師布置的閱讀、背誦和朗誦任務進行驗收。同時，我們會邀請中小學優秀教師做講座和上示范課，讓學生們對于優秀英語教師有個感性認識。大二至大三，我們會帶領學生走出校門去附近中小學觀摩教學；組織學生利用暑假開展社會調查。同時我們邀請校外實踐導師定期給學生做講座，內容包括課程標準的理解和執行、中小學教改前沿、教師的職業道德、從教為師的素質和能力等。大四的教育見習和實習活動更是離不開中小學的支持和幫助。大三下學期開設的英語教學法課程中的教學實踐模塊就是為學生在大四上學期外出見習和實習作準備的，有了10多次的課堂模擬教學和說課演練，在踏進中小學課堂時他們就已經得心應手了。另外，學生們開展的研究性學習和畢業論文選題占有很大比例的是與中小學英語教育教學密切相關的。上述活動的安排充分體現了校內訓練與校外實踐的完美結合。

三、結語

經過幾年的積極探索，一個符合應用型人才培養定位的實踐教學體系“全程滲透模式”已經建立并得以順利實施。作為省級特色專業的皖西學院英語教師教育專業在人才培養質量上有了大幅度提升，特別是在對學生的教學實踐能力培養方面。近3年，英語教育專業學生在“外研社杯”全國英語演講比賽和安徽省師范生職業技能競賽中皆取得優異成績；2012年該專業學生專四、專八一次性通過率雙雙超過全國平均分20多個百分點；畢業生的就業率和就業競爭力不斷增強。與此同時，教師的教學科研水平不斷提升；結合教學改革，該專業教師開展相關課題研究10多項，發表相關論文20余篇，即將出版教材1部。真正實現了教學和科研相互促進。2010年，以教學實踐能力培養為核心的英語教師教育專業教學改革成果獲安徽省教學成果二等獎。隨著社會影響力的不斷擴大，專業品牌效應日趨顯現，短短幾年省內外50多所高校先后來我院交流考察。但是我們深知要想全面提升應用型本科教師教育專業的人才培養質量，還需進一步思考和探索如何建立大學與中小學之間在人才培養上的聯動機制，實現雙方共贏互惠；如何進行個性化培養，讓每位學生都能成為卓越的中小學英語教師，帶動本地區中小學英語教學的理念、方法、手段等的全面改版；以及如何進一步加快應用型人才培養的國際化進程等問題。

［1］潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源［J］.江蘇高教，2009（1）：7-10.

［2］申繼亮，李 瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革［J］.課程·教材·教法，2001（11）：49-53.

［3］安徽教育網.關于加強高等學校實踐教學工作的若干意見［EB／OL］.http：／／www.ahedu.gov.cn／show.jsp？id＝NzQxNA＝.