國外大學人才培養協同創新對我國的啟示

宋 茜

（武漢理工大學高等教育研究所，湖北武漢 430070）

2011年4 月24 日，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上指出，高等學校要積極推動協同創新，大力提升人才培養水平和增強科學研究能力，全面提高高等教育質量。［1］這是國家第一次將協同創新放到全局戰略層面上，也為我國高校人才培養指明了前進方向。自2012年啟動實施的教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011”計劃），目的在于建立一批“2011協同創新中心”，針對面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業企業和面向區域發展四種協同創新類型，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍［2］。

高等學校作為國家各方面發展的中流砥柱，擔負著更大的重任。高校急需應對時代發展需求和黨的協同創新號召，建立政府、高校、科研院所、行業企業等多主體參與的人才培養協同創新機制，這一機制是將協同創新與高校人才培養、科學研究、社會服務三大職能有機結合，是為多主體開展深度合作、促進資源共享的基石，是順應世界科技發展，自主應對國際挑戰的決定性舉措，是高校自身發展的必由之路。

對于協同創新來講，創新是目的，協同是手段，合作是基礎。人才培養協同創新就是指高校內部不同學科之間、專業之間、院系之間等在高校人才培養方面實現體系內部和體系間的分工和協同，同時使科研院所、行業企業、地方政府等多主體參與到高校人才培養隊伍中來，將不斷提高高校創新活動的效率、解決創新性人才培養的瓶頸和難題，極大提高了高校辦學水平和人才培養質量和學生的實踐能力，同時也可以提高企業的創新能力和員工的實踐參與能力，為創新性、實踐性人才和創新型國家的建設奠定基礎。

本文借鑒國際人才培養協同創新模式，將協同創新理念納入高校人才培養模式之中，并不斷突破高校、科研院所、行業企業、政府之間的協同障礙，探求高校多主體人才培養模式，為推動教育、經濟、社會和文化的發展、培養創新型人才和提升高等教育質量提供參考。

1 國外大學創新人才培養的特點

1.1 國外高校人才培養方式具有“寬基礎、寬專業”的特點

國外高校通常重視人的“通才”培養，注重學生的知識綜合應用能力的訓練。大學本科期間，特別是大學一年級和二年級期間，課程設置中人文社會科學課程占25%，這就使大學生有廣闊的視野和扎實的基本功底。這種“寬基礎”的人才培養方式為創新思維的迸發提供了更大的可能性，也為交叉學科和多領域交叉研究發展打好了堅實的基礎。之后在大學三年級或四年級時可以選擇主專業和輔修專業或兩個主專業，甚至可以改變專業，學生可以根據自己的興趣來規劃自己的未來，這樣以興趣為基礎的“寬專業”發展也為創新提供了土壤。

另外，西方高校還大力培養跨專業人才，設置大量交叉專業，并注重課程的綜合性，大量開設跨學科課程，這是因為創新發現不會僅僅局限在單一的學科領域。西方高校的人才培養方式從不同的角度，營造創新人才培養所需要的氛圍。

1.2 課程設置、教學環節、教學方法為創新人才培養奠定基礎

在課程設置上，英國高校一般沒有統一的教科書，通常都是教師自主選擇課程用書或參考文獻，這就讓學生在學習過程中了解不同作者的觀點，在批判性思考的過程中提出自己創造性的觀點。教師授課時也不是總在強調系統性的知識，不會過于詳細地探討課程中的固有知識，這些內容都是要求學生課前預習或課后復習自學完成的，這無疑培養了學生的自學能力。學生在教師的要求下更注重該學科該領域的前沿成果并按專題強調重點內容和基本概念。課堂上教師都會根據課程內容準備大量相關資料，包括本堂課要講的內容、參考資料、有用的網頁等，這種大容量的授課內容不但擴充了學生的知識面，同時也給學生一定的學業壓力。每個學生每學期開始都有自己所選課程的詳細指南，對該課程的學分、每周教學的安排、學生作業題目及要求、評分標準、期末成績各部分所占比例、收作業的具體時間、小組活動具體內容都有詳細的說明，這樣學生就可以清楚地認識到自己本門課程的學習任務，并對他們后期的學習有很好的指導作用。

在教學方法上，國外高校重視學生主動參與教學過程的程度，以“問題”探究的方式進行教學，使學生自始至終都參與到教學中的每一個環節里，教師鼓勵學生提問，鼓勵學生向權威專家提出質疑，鼓勵學生挖掘自身潛力、創新能力。在教學環節上，西方高校鼓勵本科學生積極參與導師的科研環節，學生帶著問題去學，目標明確、興趣濃厚、主動性強，自學能力會明顯提高。這樣也會使他們在科研實踐中獲得運用理論知識的經驗，掌握分析問題的本領。

1.3 以學生為主體的人才培養機制

英國高校大都注重能力培養，期望培養學生獨立思考能力、收集和解釋資料的能力、在專業領域的創造力、開放性地思考能力、做出多個可能性結論和解釋的能力、對事物的決策能力和團結協作能力。因此，獨立完成作業和小組共同努力完成作業顯得尤為重要，這便會使學生走上工作崗位時迅速獨立完成工作并適應團隊工作，從而提高工作效率。與此同時，英國教師的工作之一還要通過鼓勵性和啟發性的語言來和誘導學生的積極性和個人潛能。

總之，西方高校的人才培養模式多以培養能力為導向并注重學生的主體性發揮，在校期間注重對學生自學能力、自我提高能力及其團隊合作能力的培養，并且能夠根據社會的需要細化出許多能夠實際解決問題的專業，培養符合社會需求的人才，保證了人才培養的質量。

2 西方發達國家大學人才培養協同創新的經驗對我國的啟示

面對當前國際日趨激烈的競爭，國內高速發展的經濟，如何更進一步將協同創新落實到實處，使它充分發揮其覆蓋效應，如何通過協同創新增強人才培養質量，如何通過人才培養模式的協同創新帶動全社會產業提升創新能力，已引起我國學者和相關政府部門的高度重視。西方國家人才培養機制的理論與實踐，為我國人才培養的協同創新提供了很好的研究方法與視角，并對我國人才培養協同創新研究具有重要啟示。

2.1 牢固建立人才培養協同創新理念，樹立教育服務理念

多主體相互協同合作培養人才的伙伴關系可以比作創新教育的“生態鏈”一樣，彼此依存共進。人才培養協同創新的理念具有統領作用，只有思想上愿意協同，行動上才能跟上步伐，多主體各方才能彼此信任、協同、共進與發展。

需要多主體建立共同認可的人才培養協同創新機制，通過多方的共同投入和各方資源共享，構建起鏈條式的關系。這種鏈條式的多主體協同，在科技層面上，可以促使企業通過利用高校、科研院所專業人員，專業設備等，實現科研成果的現實價值并將科研成果投放到生產和市場環節上去；在人才培養方面上，可以為高校創新型人才培養提供成長發展的深厚“土壤”，提升高校人才培養質量和學生的綜合實踐能力，為學生進入職場、為服務社會做準備。教育服務理念認為在多主體人才培養協同的過程中，將大學生看作是教育服務的消費者、購買者和使用者，同時也是教育服務生產過程中的資源供應者、合作生產者及最終受益者［5］。

一方面應要求學校和教師改變傳統的教育方式和教育管理模式，逐步建立起以尊重學生的主體選擇性為核心的高等教育服務體系；另一方面，要求學生逐步樹立市場主體意識和消費者權益意識，要認識到其求學的過程，就是其自身人力資本投資和不斷增值的過程。基于此，可以針對不同專業、不同年級和不同家庭社會背景的學生需求，設計不同類別的實踐活動形式和項目，創新活動內容和載體，完善學生的實踐資源體系，全方位服務于學生。

2.2 完善人才培養協同創新有關的高等教育法及相關的法律和政策體制

在傳統的高等教育法規體系中，沒有關于人才培養協同創新的模式、路徑、方法和有關的制度界定。因此為了使人才培養協同創新真正落實到實踐中來，就要完善有關法律和政策，強化高校、科研院所、行業企業在培養創新人才上的地位、作用、責任和義務，拓展高校、科研院所和行業企業之間的多種協同實踐活動。

首先，可以出臺提升大學生創新性和實踐性的有關法律。如出臺“企業接納大學生進行社會實踐和教學實踐活動發生的相關費用支出，按規定計入企業成本。符合稅收規定的費用扣除項目和標準的，按規定稅前扣除”等政策［6］；其次，健全人才培養協同創新活動的經費保障機制，逐步建立起多渠道的資金投入機制，實現從高校投入為主轉向政府、高校、科研院所和行業企業共同分擔。最后，可以加強多主體人才培養協同創新實踐的宣傳，特別是加強對活動典型和活動開展情況的報道，形成引導和推進人才培養協同創新實踐活動發展的良好輿論氛圍。

2.3 立足多元主體需求，整體設計和優化高校人才培養協同創新體系

（1）要從過去只關注單一主體的需求轉向關注多主體需求，既要關心高校作為人才培養核心主體的需要，還要關注政府、科研院所、行業企業等其他參與主體的需求，通過尋求社會實踐參與主體需求的結合點，搭建大學生創新能力和社會實踐能力的資源整合平臺，提高大學生自我創新意識、創新能力的培養，并調動大學生參與社會實踐的積極性和主動性。

（2）在多主體相互協同中，緊緊圍繞市場的緊迫需求，一方面鼓勵高校教師、學生、科研院所學術人才走進企業，以企業的市場標準來進行企業實踐設計，另一方面把行業界的著名專家、研究人員、高級管理人員引進到高校、科研機構中，建立委員會，并通過委員會制度，充分發揮各主體的優勢聯合培養高校人才培養，實現高校、科研院所和產業企業在高校人才培養中無縫對接。同時高校、科研機構與企業間應該不斷磨合建立共同的人才培養目標、多主體合作文化和合作習慣，逐漸形成高校內部有效的激勵機制并依托企業項目，豐富大學生實踐機會，提升大學生實踐能力。小企業一方面可以加強與大企業的聯合，另一方面可以建立自身的小企業群，共同融入到人才培養的隊伍中來，實現多主體共贏的局面。

（3）要轉變傳統的學校一方搭建人才培養實踐平臺的單一模式，實現學校基礎搭建、學生自主聯系、政府扶持搭建的多模式，積極探索多種形式并存的人才培養實踐類型，為學生提供盡可能多的實踐方式和途徑，努力實現學校、政府和企業三位一體的人才培養實踐格局，著力擴大高校人才培養模式和學生實踐參與面和覆蓋面，提高學生的創造性和實踐性。

2.4 從多主體協同的角度嘗試實踐教育，并將多主體協同培養擴展到課外教育和社團教育當中去

美國已有1100所高等學校開設創業教育課程，有37.6%的大學在本科教育中開設創業課程，23.7%的大學在研究生教育中開設創業課程，38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設創業課程［7］。在我國高校不必模仿西方建立創業課程，然而我國可以將創業課程中的有利因子引入到高校人才培養的實踐教育中來，在實踐中培養學生的創造性思維和能力。在斯坦福大學，有近600個志愿性學生社團，其中包括60個學術社團、63個體育社團、75個服務社團等等，在60個學生學術社團中，學科范圍涵蓋法學、政治學、社會學、經濟學以及能源、工程、半導體科學、醫學等眾多學科。同時也有數據表明對學生影響深遠的教育4／5都發生在課外［8］。因此，要改變傳統“學校推動型社會實踐”轉向“政府推動型社會實踐”和“企業推動型社會實踐”相結合的實踐類型轉變，給予學生更多的實踐機會，在實踐中培養學生的創新能力，為畢業迅速融入社會做好前期鋪墊工作。

2.5 政府可以運用經濟手段調節多主體人才培養協同中的資金問題，并改善投資環境，成立第三方組織

傳統的人才培養是由高校一方完成的，因此在投入資金問題中沒有矛盾沖突，可是同樣也帶來了高校人才培養負擔過重的問題。我們都知道高校人才培養不是高校一方的責任，整個社會都應為高校人才培養質量負責，當多主體協同來共同培養高校人才時，就要分清各方的責任，特別是資金投入責任。只有構建良好的外部資金協同機制，才能使內外部共同協作，提高協同效果。

由于西方發達國家的市場經濟比較發達，政府對于多主體人才培養協同創新處于“隱形調控”的位置，而我國經濟發展的特殊國情決定我國政府不但不能處于隱形地位，還要出臺各種經濟政策引導多主體人才培養的協同創新的發展，并在多主體人才培養協同創新中擔當重要的推動者角色。

因此，我國政府應在多主體人才培養中針對協同項目給予企業、高校、科研院所一定的經濟支持，如對于參與協同實踐的學生除了企業給予一定工資外，政府也可以給予一定的學業補助；建立一些協同創新獎學金制度，對優秀項目和優秀學生一定的物質激勵；同時可以利用優惠退稅、貸款優惠等政策鼓勵參與到協同創新的行業企業。政府還應成立第三方組織，為協同創新提供合作所需的服務支撐體系，提供信息咨詢系統，以免合作主體由于信息不對稱而錯失合作的機會。第三方組織也應監控、保證資金運作的公平和科學，對無形資產價值做好評估工作，并提供法律咨詢服務，保證各方權力不受侵犯。

1 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話［N］.人民日報，2011.

2 中華人民共和國教育部，中華人民共和國財政部.教育財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見［N］.中國教育報，2012－4－21

3 陳澍.英美國家工學結合人才培養模式及其特點［J］.浙江樹人大學學報，2009（1）：89－93.

4 朱士中.美國應用型人培養模式對我國本科教育的啟示［J］.江蘇高教，2010（5）：147－179.

5 呂明娥.高等教育服務過程中大學生的角色分析［D］.高教發展和評估，2006（3）：20－23.

6 鄭笑還.大學生社會實踐的實現和未來［J］.中國大學生就業，2005（18）.

7 盧進南.美國大學創新人才培養模式及啟示［J］.常州工學院學報，2006（6）：98－102.

8 理查德·萊特.穿過金色陽光的哈佛人［M］.北京：中國輕工業出版社，2002.