全日制碩士專業學位研究生雙導師制建設對策

陳興文，趙丕錫，馬 斌

(大連民族學院a.教務處;b.研究生處，遼寧大連116605)

2009年起為適應各領域對高層次應用型、復合型人才的迫切需求，國家開始擴大全日制碩士專業學位研究生培養規模，調整專業碩士和學術型碩士結構比例，到2015年兩者比例達到1:1。為了達到全日制碩士專業學位研究生培養目標，教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確提出“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作”?？梢妼I學位研究生培養模式與學術型碩士培養模式有著明顯區別，這也給高校新時期的研究生培養工作提出了新的課題。落實好全日制碩士專業學位研究生雙導師制(以下簡稱“雙導師制”)直接影響著全日制專業學位研究生的職業能力的培養和培養質量;同時也直接關系到高校能否打開與人才培養面向領域之間的體制機制障礙和壁壘，建立與行業(企業)構建“開放、集成、高效”的協同育人機制。因此落實全日制碩士專業學位研究生“雙導師隊制”是開展好培養工作的前提，建立良好的保障機制對開展全日制專業學位研究生培養工作具有特殊的現實意義。

1 “雙導師制”模式的內涵

教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確提出了全日制專業學位研究生培養的能力要求:“具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作”。可以看出全日制專業學位研究生是以某一特定職業或行業特殊需求為背景，以實踐能力和職業能力培養為主要特色，著重培養其新產品、新技術、新設計和新工藝的集成創新和二次研發能力;但是生源基本上是“校門到校門”的應屆本科畢業生，缺乏實踐經歷和閱歷。如果單靠高校自身完成培養工作是不能實現能力培養目標，因為職業能力和職業素養的培養必須依托行業(企業)資源來實現，這就是全日制專業學位研究生培養實施雙導師制的主要原因。目前全日制碩士專業學位的培養采取“兩段式”培養模式，即分為第一年在校學習和第二年在行業(企業)實踐兩個階段培養。

在人才培養過程中校內導師側重于專業領域的基礎理論、專業知識，學業規劃、學術規范和學術道德方面的指導，培養學生科研創新能力;校外導師主要負責專業實踐訓練、課題實施、學位論文實踐等方面的指導，培養學生實踐能力和解決實際問題能力，提高研究生的職業素養和和職業能力?？梢姟半p導師制”是專業學位研究生培養模式的特色。

2 美國專業學位研究生教育模式及導師制

美國是目前專業學位研究生教育最發達的國家。二戰后美國專業研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，已經成為美國研究生教育的主體。專業研究生教育的培養模式采取協作式培養模式和教學式培養模式。前者成為大學與企業合作培養高層次應用人才的研究生教育模式，其培養過程最為突出的特點是教學、科研與生產開發的緊密結合;后者注重知識的職業性與實用性，培養過程主要運用案例組織教學，主要服務于綜合的技術和管理崗位［1-2］。

美國高校研究生培養方式實行“導師負責制”。導師在招生和培養方面具有絕對的權利，研究生的培養年限也因導師、因學生、因課題而異。需要注意的是，美國的研究生教育不是一對一的導師和學生的單線互動，而是依靠導師團隊的集體指導。導師團隊成員來自于高校、科研機構和企業，具有不同學科專業、不同知識層次、不同專業特長背景，在確立合作培養協議的框架下，明確規定大學與企業雙方及其教師在研究生培養過程中的責任、權力和義務。導師團隊成員按照規定與職責共同完成研究生的教學、科研、論文寫作、論文答辯等事宜。學生面對導師團隊的指導不僅有利于集體智慧的生成，而且有利于協同創新和服務社會能力的提高［3］。

3 國內“雙導師制”實施中的問題

由于“雙導師制”的培養模式還處于起步階段，各培養單位還缺乏完備的制度設計和配套的機制，基本上只是停留在聘任和備案層面上，至于在管理與考核方面都沒有出臺具體操作性措施。主要表現在下幾個方面:

(1)導師之間的職責不明確。目前“雙導師制”在專業學位研究生指導時經常出現缺位，或重復指導或者指導意見不統一的現象，造成研究生無所適從，甚至影響師生關系的融洽和指導效率。產生這種現象的原因主要在于管理制度上沒有對雙方導師的分工進行明確規定。特別在涉及研究生的具體培養環節上，也無法對雙方導師之間的分工進行很明確的制度界定，這時就需要導師之間要建立溝通機制，及時處理一些培養過程中出現的問題。

(2)雙導師制形同虛設。許多高校為體現專業學位研究生的培養特色，在培養方案中都將“雙導師制”作為一項制度進行了明確規定。由于沒有采取“分類培養、分類指導”的方式進行研究生培養工作，出現學術型和專業型研究生培養共用一個培養方案、共用一個培養平臺、學術型碩士生導師兼任專業型研究生導師的現象;導師在指導過程中基本上按照學術型研究生的培養方式來培養和指導專業型研究生，過多注重學科專業知識體系建構和學術研究能力的提升，不太注重運用理論知識解決實際問題和專業實踐能力的培養，課程設置不太適應專業學位研究生教育;校外導師基本不參與校內任何環節的指導與實踐，對于研究生在校內學習階段的狀況一無所知;實踐和學位論文階段基本上由校內導師安排，企業導師只是充當輔助角色，造成了校外導師形同虛設的現實。

(3)校外導師管理缺失和參與的積極性不高。目前大部分高校認為校外導師只是其聘任的兼職導師，其人事關系隸屬于其他單位，無法行使行政管理權限，因此無法制定具體的措施對校外導師的所為進行要求和規定。這樣一來使得對校外導師的管理在很多環節處于缺位狀態，以致對校外導師積極性的發揮產生了影響，出現了指導作用不明顯，缺乏與校內導師有效地協作與配合等問題。

另外大部分高校沒有建立相應的校外導師激勵機制，過多關注校內導師激勵政策的制定，使得他們沒有享受校內導師同等權利，表現在不能與校內導師一道全程參與全日制碩士專業學位研究生的選拔錄取、培養目標與培養方案的制定、課程體系的設置、學位論文選題和擔任授課教師等環節工作，挫傷了校外導師參與培養工作的積極性和動力。學校應將那些業務素質好、專業技能水平高、指導研究生成績突出的校外導師聘為學校專職校外導師，享有與校內導師同等權利，以增強其榮譽感、歸屬感和責任感。

4 “雙導師制”建設對策

(1)構建協同創新培養機制，促進“雙導師制”的推進與落實。

為了保障專業碩士人才培養滿足產業需求，應構建多機構、多部門、多單位協同創新培養機制，形成協同效應。協同創新培養機制就是高校、科研機構、行業(企業)各方依托專業學位研究生培養共同圍繞國家特殊需求、國家重大工程專項、產業戰略調整和區域經濟發展開展深度合作，共同制定人才培養目標、培養方案、學位授予標準等，共同構建人才培養所需的優質資源平臺，共同按照行業人才培養質量標準參與人才培養的全過程。

只有在這種具有實效的、互惠互利協同創新培養機制的框架下，企事業實際部門愿意積極參與全日制碩士，愿意為研究生培養提供實踐教學資源和校外導師，真正實現“雙導師制”的名副其實。這種培養模式提升了高校為企事業單位的發展解決技術或管理難題的能力，又能夠為企事業單位輸送符合其需求的高層次高素質人才，實現了高校、企事業與研究生三方共贏。

(2)開設校企合作課程，促進導師之間、師生之間合作與交流。

目前專業學研究生在校培養階段的教學工作基本由校內師資完成，校外導師基本不參與。為了打破這種模式，可以在課程學習階段由校內外導師共同開發校企合作課程。校企合作課程是將企業優質的實踐資源搬進第一課堂，為學生提供了研究性學習、研究性實踐和科研一體的新型課程和實踐載體。課程內容要與社會需求對接，依托國家需求項目、企業項目等，通過問題、案例、課題和項目等多種形式實施，實行動態化持續改進機制;教學模式以學生、校企雙方互動探討為主，突出以學生為主體，注重團隊的協助精神、合作意識和職業素養的培養。校企合作課程的開設，促進了校內導師及時了解行業動態，提升了科研成果轉化能力;提升了校外導師教學指導能力和對專業學位研究生培養的特點和規律的認識;有利于轉變學生的學習方式和促進學生的職業素養的提高。

(3)建立多維度的導師遴選與考核機制。

導師的質量直接影響研究生的培養質量。在專業學位研究生導師的遴選機制建設上，應引入多維度的評價機制，不能只看重學歷、職稱、自身的科研能力和學術水平，還應注重其實踐經驗、解決實際問題能力以及對學生職業規劃、職業素養培養的能力。如校內導師遴選與考核不僅要考察其學術水平和指導能力，同時也應當考核其實踐經驗和解決實際問題的能力，如對行業發展的了解程度、對專業學位特點的認識、與企事業實際部門合作情況、為企事業單位解決技術或管理難題的能力等等。對于校外導師應著重考察其培養研究生的專業技能、組織管理能力以及自身的從業資格，而不應過多的關注于其學歷、學位、論文數量和水平。

(4)創造條件組建導師團隊，發揮團隊集體智慧。

導師團隊是指吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔某一專業(方向)研究生全面的、綜合的、具體的指導任務而行成的團隊。建立導師團隊制度，可以加強導師間的交流與合作，從而發揮全體導師的作用，并提高整個導師隊伍的指導能力和水平?？梢栽谡猩鷷r將政策傾向于導師團隊，更傾向校外導師與校內導師有合作的研究項目的團隊。

(5)深化雙導師制，建立基于雙導師制的教學質量監控機制。

建立以行業協會、行業主管部門等為主導，以學術標準、職業標準為切入點，高校同社會、企業等共同構建全日制專業學位研究生的教學質量監控機制，開展對培養目標、培養環節與培養質量的跟蹤與評估，一方面推進了人才培養模式的創新和對人才培養質量和實效性的關注度;另一方面有利于激勵校內外導師積極投入專業學位研究生的培養，促進校內外導師深度合作與社會責任感的提升。

綜上所述，只有有效地建立責權利相統一的長效機制，才能有效地推進與落實“雙導師制”培養模式，才能調動校內外導師積極投身專業學位研究生的培養工作。

［1］楊真.國外研究生培養模式及對我國的啟示［J］.河南教育.2011(11):21-23.

［2］李向軍.淺析國外研究生培養模式的啟示與借鑒［J］.法制與社會［J］.2010(1):216-217.

［3］李太衛，邱法宗.專業碩士培養體制調整下的雙導師問題及對策［J］.長春工業大學學報:高教研究版.2010(4):16-19.