以現代信息技術為基礎的網絡化教學策略

楊 柳，劉佳君

(河北建筑工程學院英語系，河北張家口 075000)

以現代信息技術為基礎的網絡化教學是隨著信息技術的發展而產生的，是以現代信息技術為基礎，與傳統教學相對而言的，是以信息網絡為基礎，信息資源為核心，信息資源的利用與信息手段的應用為手段，以培養信息化人才為宗旨的現代化的教學體系。其特征體現在教學觀念、內容、組織、資源、模式、技術、評價、環境、管理等一系列的改革和變化。

1 以現代信息技術為基礎的網絡化教學的組成及特點

教學作為一個社會活動系統，同樣是由多種要素組成的，傳統觀點認為教師、教材、學生是教學的基本要素。結合傳統觀點，以及以現代信息技術為基礎的網絡化教學基本組織條件，認為以現代信息技術為基礎的網絡化教學是由教師、網絡學習者、教學內容(教材、輔導資料、多媒體CAI課件、網絡課程和網絡資源)、教學信息傳輸環境等四個基本要素構成。與傳統教學相比，以現代信息技術為基礎的網絡化教學的特點主要表現如下幾個方面。

1.1 實現教學中心、目標、手段的轉移

實現教學中心、目標、手段的轉移，這是以現代信息技術為基礎的網絡化教學的重要標志。首先是教學中心的轉移，即由以教師為中心轉移為以學生為中心，充分發揮教師的主導作用和全力體現學生的主體地位;由以教為中心轉移為以學為中心，實現學的主體性和自主性;由以傳授知識為中心轉移為以人力開發、能力培養、創新思維能力培養為中心。其次是教學目標的轉移，即由培養知識型人才轉移為培養能力型、素質型等復合型人才，由適應社會的工作型人才轉移為適應信息社會、知識經濟、市場競爭、高科技、數字化環境的應用型、創造型人才。再者是教學手段的轉移，由普通的多媒體技術轉移為以計算機為核心的高新信息技術，由模擬技術轉移為數字技術轉移。

1.2 教師的職能發生了變化，注入了更多研究性成分

當現代信息技術被運用于教學之后，教學任務被分解，教學內容由傳統意義上教師提供，還需要網絡媒體設計人員的精心設計和開發人員開發，才能變成學生接受的內容。在傳統的教學中，幾乎所有的教學活動，都是依靠教師來組織和實施，但以現代信息技術為基礎的網絡化教學中的所有教學活動，僅僅依靠傳統的教師難以實現，或者說難以達到預期的效果，必須依靠網絡化教學平臺設計者所設計和開發的網絡化教學支持系統和網絡管理人員，才能有效的開展。教師設計和采用的教學模式方面的探討和實施，同樣也離不開媒體設計和開發人員、網絡管理者的參與。

傳統教學中，教師的職能主要表現為傳授知識、解答疑難問題、培養學生的能力。在現代信息技術和網絡引入教學后，教師直接“傳道”的機會減少了，而更多是“解惑”。“言傳身教”的作用降低了，通過所設計的教學內容和網絡化教學活動來影響學生的因素更多了。教師的職能除了像傳統課堂教學那樣——傳授專業知識和技能外，更為重要的應是對全新傳輸環境中，學生認識方式及其變化的研究，對新的學習方法的探索和提煉，對新環境下教學模式遴選探索。教師由傳統教學中的知識、技能的傳授者，變為在網絡傳輸條件下的教學內容的提供者、教學活動的設計者、教學模式的探索者，教師的職能被注入了更多研究性成分。所以說教師的職能發生了變化。

1.3 教師角色和能力要求發生了變化，展現了互動與共同探索

傳統教學中，教師是學生信息來源的主要途徑之一，但是網絡環境下獲取教學信息的途徑非常多，信息資源也極豐富。學生和教師共同處于相同信息環境之中，具有均等的獲取信息的機會。所以不能保證教師所擁有的信息量一定比學生多，教師獲取的信息速度就一定比學生快，獲取信息準確性了未必有學生高。同時，也未必一定要求教師在某領域比學生擁有更多的信息量、一定要比學生更快捷、準確的獲取信息。因此，必須重新審視教師在教學中的角色、地位和作用等問題。

教師的角色從知識的傳授者、技術的培養人，變成學生學習的引路人、輔導者、促進者。教師從神圣的講臺步入學習者的行列之中。教師的作用從教導性轉向對話性、協商性，從某種意義上來說，教師和學生處于一個共同探索的平等地位。

以現代信息技術為基礎的信息化教與學，使個性化學習得以實現，同時，也對教師適應這種自由探索式的個性學習的指導和督促，提出更高的要求。對于網絡環境下的學習交往，由于學生個性差異，知識背景、生活背景經及學習習慣有別，不同的學生會采取不同的行為，會產生不同的感受，這種所謂個性化教學中，學生的學習效率和成果在很大程度上體現在教師的引導上，與教師的作用密切相關，教師的教對學生的學的作用不是被弱化了而是加強了。教師必須提高自身的教學研究能力、基本理論水平、交往能力、信息素養，才能適應信息教學的需要。

1.4 增強學習者的自主性和自控能力

以現代信息技術為基礎的網絡化教學中的教和學雙方，常常處于分離的時空狀態，學生受教師、教學計劃、學習目標任務等直接監控、約束的被動學習過程少，而以內驅動的、興趣激勵的自主學習過程增多了;學習時間靈活了，場所分散了，交流需求更迫切了;學習的隨意性增加了，但對學習的意向要求更高。

所有這些變化都體現在個性化自主學習的要素特征上。所謂自主性，是指活動的自我決定性，主要表現有三個方面:1)活動者自己確定目的，為實現自己的目的而進行活動。2)活動者在活動中自己選擇活動的方式方法，自己掌握活動的進程。3)活動者在活動過程中進行自我監督、自我控制、自我調節。

從學生個體發展的方向來看，自我調控能力也是一個需要養成的過程，隨著年齡的增長、知識量的擴大、知識結構發展而逐漸地提高。

從發展的眼光來看，自主學習對于培養學生綜合能力、促進個體發展具有積極意義。而以現代信息技術為基礎的網絡化教學中，學生的自主意識、自控能力對于有效開展網絡學習、完成教學任務、實現教學目標，可以說是難度很大。因此，以現代信息技術為基礎的網絡化教學實施過程中，精心設計和開發網絡課程、組織豐富的網絡化教學活動、探索有效的教學模式等是保障網絡化教學活動順利進行、提高教學質量的關鍵所在，也是今后需要深入研究的問題。

1.5 教學資源的豐富性和共享化

網絡信息傳輸的跨時空性也實現了資源共享，國際互聯網在全球的普及，促使全世界的教育教學信息資源構成了一個最大的資源庫，供廣大的學習者在任何可以上網的地方共享使用。同時，網絡還可創造一種前所未有的集體智慧資源，世界各地的教育家、科學家、思想家、藝術家們聯結起來聯機思考，將它們形成于互聯網數據之中，構成交互式人類共享大腦和思維庫，這將超越任何個人的能力和智慧，使人類比以往任何時候都更加聰明。

1.6 教學內容的多樣性，教學過程的個性化，教學手段的現代化

以現代信息技術為基礎的網絡化教學因為是以現代信息技術為甚而并得以其支持，所以在具體的教學過程中，可以實現自主學習和因材施教，可以依據學習者的認識特點、個性和學習方式的不同需要進行教學和提供幫助，實現真正意義上的個別化、個性化教學，這就為培養學習者的創造性創造了良好的條件。

信息傳輸形式的多樣性促使教學內容和形式也同樣呈現出多樣化的特性。在傳統的教學環境下，承載教學內容和形式載體有印刷的文字教材、教具、掛圖、實驗器材等，但不同形態信息常常是以低效率人工整合為主。而以現代信息技術為基礎的網絡化教學活動，幾乎所有的教學內容都是數字化的信息，以文本、圖形圖像、動畫、視頻、虛擬實驗及多媒體程序的形態傳輸和呈現，具有結構化、動態化、形象化的特征。更為重要的是所有的信息都納入了以計算機管理的信息教學子系統之中，從而實現了教學內容與教學活動的有機整合，且效率更高。

現代信息技術的運用使網絡化教學的手段從傳統教學的教材、粉筆、黑板、傳統媒體，改變為以計算機多媒體技術、網絡技術、人工智能技術為核心的現代化手段，使得教學效果更優化，教學效率更高。

2 主要教學模式

以現代信息技術為基礎的網絡化教學模式的構建與其他教學模式的構建一樣，從過程來看可能由理論出發來建構基于網絡化教學環境下的不同教學模式，也可以結合網絡化教學實踐，在實踐的基礎上通過對該環境下教學問題進行歸納和演繹的基礎上提出不同的教學模式。中外研究者，研究總結20多種模式。下文主要探討“探究式學習”教學模式和“基于問題學習”教學模式。

2.1 以現代信息技術為基礎的“探究式學習”教學模式

2.1.1 內涵及意義

探究式學習是20世紀50年代美國芝加哥大學施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出來的，他認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像科學家一樣，以主人的身份去發現問題、解決問題，并且在研究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時，受到科學方法、創新精神、價值觀念的熏陶，發展自己的個性。有研究者也稱探究式學習為研究性學習、發現式學習。

以現代信息技術為基礎的探究式學習是指以計算機為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征，在教師或專家的指導下，從學習生活、社會與自然中選擇和確定相應的專題，以小組協作學習的方式，開展類似于科學研究，并自主獲取知識、應用知識解決問題的一種綜合性的學習活動。

較傳統教學模式相比，以現代信息技術為基礎的探究式學習具有明顯的優勢:有利于幫助學習者解決探究學習所需要的大量資源，有利于幫助學習者建立小組協作機制，有利于幫助學習者發現問題和解決問題，有利于實現個別化、同步或異步指導，有利于學習者信息素養的培養，有利于學習成果共享，有利于實施過程評價。

2.1.2 模式的構建

以現代信息技術為基礎的“探究式學習”模式構成要素是教學模式結構的基本單元，其構成要素包括如下方面:教與學的理論或者理念、教學模式的目標、結構和程序、方法和策略體系、價值標準與評價體系等。依據探究式學習特點，以現代信息技術為基礎的網絡環境下“探究式學習”模式由如下過程構成:問題產生——創設情景，提出問題;確定主題——明確探究任務，創設協作環境;協作研究——自主探究，組織指導;分析討論——分析交流，協作指導;發布結論——成果展示，組織匯報;結果評價——自評、互評、師評;意義建構——成果反思，引導思考。

2.2 以現代信息技術為基礎的“基于問題式學習”教學模式

2.2.1 內涵與特點

“基于問題式學習”源于20世紀50年代MeMaster醫科大學的醫學教學實踐，因教學效果良好，首先在醫學界獲得了應用和推廣，并由此波及到各個教育教學領域。“基于問題式學習”是一種在問題的理解和解決的過程中產生的學習方式，它強調把學習設置到相關背景的、有意義的問題情景之中，通過學習者之間的相互協作解決實際生活中的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，促進學習者獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力。以現代信息技術為基礎的“基于問題式學習”教學模式，也就是基于問題式學習作為網絡課程教學設計的模式，其強調信息化網絡背景的創設和應用，可以取得好的學習效果。

以現代信息技術為基礎的“基于問題式學習”教學模式，與傳統學習方式相比較有以問題為中、以學習者為中心、以小組為團隊、以教師為指導的特點。基本活動流程包括:問題設計階段;理解問題，產生“學習專題”階段;自我引導學習階段;應用新知識解決問題階段;評價階段。

2.2.2 模式的構建

以現代信息技術為基礎的“基于問題式學習”教學模式，也稱網絡課程教學設計的模式，在這一模式建構中，主要包括PBL問題設計、學習資源的設計和P BL學習活動的設計這幾個主要方面的內容。整體設計模式由如下方面構成:學習者分析——即學習者已有的知識經驗和學習者問題解決行為傾向、明確學習目標、設置問題情境、布置學習問題、設置學習過程、提供相關學習資源、學習成果評價。

［1］ 祖國強.網絡環境下的探究式學習［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2009(3):102－104.

［2］ 李莉.信息化教學案例之評析［D］.西安:陜西師范大學，2005.

［3］ 張曉偉，姜霞.網絡環境下的探究式學習［J］.電腦知識與技術，2005(23):94－96.

［4］ 李雙艷.網絡環境下中學生自主閱讀能力的培養［D］.保定:河北師范大學，2007.

［5］ 孫士新，王甫成，李海燕.信息資源整合環境下高職多媒體教學的困境及改進策略［J］.河北北方學院學報(自然科學版)，2010(6):63 －67.