教師在落實課程目標中存在的問題及解決對策

張仁芳

教師在落實課程目標中存在的問題及解決對策

張仁芳

課改以來，教師在貫徹落實課程目標中存在著如下問題：設計教學目標時，生搬硬套、彼此割裂；每節課教學目標設計太多，主次不分；落實教學目標時，不能整體把握、顧此失彼。問題的原因來自于教師對繼承性和創新性的關系理解不到位；對“課程目標”和“教學目標”關系的理解不到位以及對“三維目標”之間關系的理解不到位等。進而提出解決對策：圍繞知識目標，將“多維目標”有機整合；要取舍有度，突出主要目標；深入挖掘知識本身蘊含的思想內容，培養學生的情感、態度和價值觀；教師要加強自身的修養，培養自身的情感、態度和價值觀。

課程目標；問題；分析；對策

張仁芳/長春教育學院教育系教授（吉林長春 130061）。

教學目標是一切教學活動的中心，它對教學內容的組織起著方向性作用，只有依據明確、科學的目標進行組織，才能使教學內容具有針對性、有效性和系統性。教學目標是課堂教學的“指揮棒”，它的貫徹實施直接影響著課程改革的成敗，直接影響著課堂教學的效率和學生的全面發展。目前，教師在貫徹實施課程目標中確實存在著很多問題，對這些問題進行深入分析，才能從中尋找解決問題的對策，更有效地落實課程目標，保證課改的順利進行。

一、存在的問題

1．設計教學目標時，生搬硬套、彼此割裂。在基礎教育課程改革中，提出了“知識能力目標、過程方法目標和情感態度、價值觀目標”，以下簡稱“三維目標”。但從目前課堂教學現狀來看，比較突出的問題是教師對“三維目標”的理解有失偏頗。多數教師認為，課堂教學必須體現“三維目標”，甚至會認為每節課都要體現“三維目標”。因此，有些教師機械地、一一對應地照搬課程目標的格式，每堂課都按三個維度來設計和陳述教學目標。設計出來的教學目標的三個方面聯系不大，彼此割裂，不能圍繞著知識目標這個中心來設計情感態度價值觀的目標，也不會設計在獲得知識能力的過程中讓學生學會哪些方法這樣的目標等等。

2．每節課教學目標設計太多，主次不分。一堂課的目標過多，這是個明顯的問題。我們經常看到這樣一些目標設計，比如，知識和技能4個，過程與方法2個，情感態度價值觀2個。這樣算來，一共8項目標。因為老師在設計目標時總想體現三個維度，每個維度又都有不同的目標，羅列起來就臃腫、龐雜了。老師們想得很細，意在體現出新課程目標的三維特點，用意是好的。但一堂課8個教學目標，平均每個教學目標只有5分鐘，教學豈不是蜻蜓點水？這種情況在老師們的教學設計中是常見的現象。

3．落實教學目標時，不能整體把握，有時還顧此失彼。落實教學目標的時候不能從整體把握，而是分項落實，有時還顧此失彼。比如，貫徹知識與能力目標時不考慮過程與方法目標，貫徹情感態度價值觀目標時就變成了政治說教；還有的教師一味追求情感態度價值觀目標的落實，在教學中形式化地設計交流互動，而忽視了知識與技能的形成和鞏固；有的教師依然像過去那樣，特別關注知識的傳授，不太關注在教學中使學生生成必要的體驗和情感；還有的教師對學生學習過程中需要的方法缺乏必要的指導。因此，在落實多項目標時，顧這個顧不了那個，缺乏整體把握。

二、問題分析

在新課程改革中，確實存在著很多問題，分析問題形成的原因主要有：一是教師對新課程理念缺乏準確、全面、深透的理解；二是有些教師素質相對較低，和新課程改革的要求存在著一定的差距；三是將傳統經驗與新課程理念相互割裂；四是形式主義的評課標準對教學的誤導等等。教師在貫徹實施課程目標中存在的問題也和這些因素有關，具體表現在以下幾方面。

1．對繼承性和創新性的關系理解不到位。新課程在改革中既不能是傳統教學的復制，也不能完全走向傳統教學的反面，它是在符合新時代要求的前提下，在傳統教學基礎上的新的融合與提煉。新課程改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統的基礎上進行改革。經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法是應該繼承的。比如，過去我們過多關注學科知識的系統性，在教學目標上重視對學生的知識灌輸，忽視對學生技能的培養，導致學生高分低能。新課程改革拋棄了知識本位觀，但是，并不是要忽視學生對知識的掌握，而且過去教學中學生對知識掌握的扎實性和系統性仍然是現在教學中應該繼承的東西。改革并不是全盤拋棄，是針對我們過去存在的問題加以改革，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當做知識容器的觀念。改革是為了讓學生獲得更多的知識和技能，使學生得到全面的發展，它并不排斥知識本身。可見，課改不是不要繼承、一味地創新，這樣容易導致從一個極端走向另一個極端，這恰恰曲解了課程改革的意圖。我們要在繼承的基礎上進行創新。由于有些教師對繼承性和創新性的關系理解不到位，導致有些教師誤解了新課程的基本理念，認為只要再強調知識教學就是違背新課程要求的，為了遵循新課程理念的基本要求，忽視知識教學而關注“過程與方法”、進行“情感態度價值觀”目標的貫徹與實施，這樣，教學就脫離了基礎，變得空洞不實，對學生的發展也起不到應有的作用。

2．對“課程目標”和“教學目標”關系的理解不到位。就“課程目標”和“教學目標”而言，“課程目標”是上位目標，“教學目標”是下位目標。新課程改革提出的“三維目標”是課程目標，是針對每門課程而言的。它是教學目標的上位目標，上位目標決定著下位目標。教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。教學目標有學年（學期）目標、單元（主題）目標和課時目標不同的層級。確定教學目標是教學準備階段的一個重要環節，在確定教學目標時，必須清楚上位目標是什么，否則就無法把握住下位目標的基本定位。確定教學目標依據課程目標，按照課程目標的三個維度來設計和考慮是沒有問題的。問題在于“教學目標”和“課程目標”不是一一對應的關系，不是課程目標要求從三個維度來設計，教學目標也一定按照三個維度來設計和陳述。每堂課具體的教學目標不一定都要體現出課程目標的三個維度，“三維目標”是思考教學目標的基礎和原則，教師要根據具體的內容、學生的情況，結合教材實際，來確定每節課的目標的重點，突出強調重點目標來實現。多數老師在這方面的理解還存在著問題，因此就導致了有些教師每節課的教學目標都是按照三個維度來設計，每個維度還有不同的目標，這樣也導致了課堂教學目標過多、過雜，不能圍繞本節課要完成的主要內容而設計，重點不突出，甚至無法完成教學目標。

3．對“三維目標”之間關系的理解不到位。新課程改革在課程目標上，強調學生積極主動的學習態度的形成，強調使學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，成為學生良好健康的情感態度養成的過程。從“知識能力、方法過程、情感態度與價值觀”這三個維度的目標來看，“知識與能力”目標是教學目標的核心，是基礎，是最重要的一維，是其他兩維的依托，是我們應該從傳統教學中繼承的東西，沒有了知識和能力這一維，其他兩維也就成了空中樓閣；“過程與方法”這個維度的教學目標是課堂教學的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發，是在貫徹“知識能力”的目標中同時進行的。這是針對我們過去教學過程的簡單灌輸而言的，強調知識能力的獲得過程應該成為學生學會學習的過程。這樣才能重視學生學習的多種方式。沒有了“過程與方法”的目標，那么所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也就會變成一句空話；而“情感、態度與價值觀”這個維度的教學目標是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展，沒有“情感、態度和價值觀”這一維，學生的學習就沒有了動力，就不會形成積極主動學習的態度，就又回到了課改之前的被動接受知識的狀態。三個維度的目標不是各自獨立的，而是融為一體的，只能作為一個整體來達成，不能分割。

三、解決對策

1．圍繞知識目標，將多維教學目標有機整合。我們在確定和實施教學目標時，確實要考慮到多維教學目標的整合，考慮到彼此間的密切聯系，只有作為一個整體來達成，才能更好地貫徹和實施。不能說在這一節課中哪一部分是落實“知識”目標，哪一部分是落實“能力”目標，哪一部分是落實“情感態度價值觀”目標的，這些教學目標是有機統一的，是相互滲透的。例如，通過引導學生學習某方面知識的過程中引導學生學會思考，掌握方法，培養學生對待知識的嚴肅認真的態度、對文化的敬仰，培養學生克服學習困難的恒心和毅力等。這在表面上看起來是在學習知識，完成知識目標，但實際上這幾種目標都得到了落實。知識的把握、能力的養成，離不開學習過程的實踐與體驗，也離不開科學方法的指導和運用。“過程和方法”決定了獲取“知識與技能”、形成“情感、態度和價值觀”的速度、程度和效果。比如，在傳授知識的過程中，讓學生掌握知識間有著內在的聯系，學科內的知識有聯系，不同的學科知識之間也有聯系。不僅讓學生掌握這些聯系，更要讓學生掌握探索這些聯系的方法，這種從方法論、系統論的高度讓學生來學習知識的做法對學生的發展是大有好處的。學習中獲取的知識與技能和在實踐中積累的經驗又會幫助學生進一步的修訂過程和方法，形成高效、快捷、靈活的方法能力和規范性的程序；正確的情感、態度和價值觀會幫助學生形成高尚的人格，又會反作用于學生的整個學習過程甚至人生的各個方面，形成積極向上的價值追求。同時，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。在貫徹和實施教學目標時，要透徹理解每一目標的深刻含義，一定不要割裂，也不要機械，更不要應付實施目標。

2．目標設計時要取舍有度，突出主要目標。強調教學目標的多個維度，但不是每一堂課都必須要落實多維目標。有的課堂教學主要體現兩個維度的目標：知識與技能、過程與方法。比如，在字詞教學、語法教學等知識教學時，只能體現出學生學習知識和技能要運用一定的方法，要經歷一個過程，不管是主動的還是消極的。情感態度和價值觀目標是長期目標，不是短期目標；是隱性目標，不是顯性目標；是整體目標，不是局部目標。情感態度和價值觀不可能在一節課內單獨去“落實”，只能通過教師的言傳身教“滲透”給學生。因此，在教學目標的實施中，不可能在每一節課內全部落實多個維度的教學目標。多個維度是建構課程目標的整體框架，我們應該把它當做思考教學目標的一條重要原則，然后根據具體的內容、學生的情況，來確定每一節課教學目標的重點。在預設的多個教學目標中，要分清哪些是主要的目標，要取舍有度，主要的目標是我們課堂教學的重點，次要的目標太多會影響課堂教學的進度，會增加課堂教學的內容和負擔，因此我們提倡必要的放棄。比如，面對一篇課文時，要善于選準一個重點目標切入，從而帶動多元目標的同步達成。一堂課如果沒有重點，就可能是一盤散沙。在考慮設定一節課教學目標時，一定要“從學生實際出發，抓住主要矛盾”，這也是百年來廣大教師的教學經驗，是我們在教學中應該繼承和發揚的。不同的課型側重面有所不同，在落實教學目標時要有所側重，而不是要在目標上平均用力。所以，一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多的目標，目標過多其結果必然是所有的目標都落空，要突出主要目標，抓住主要矛盾解決問題效果最好。

3．深入挖掘知識本身蘊含的思想內容，培養學生的情感態度和價值觀。對于學生來說，知識是暫時的、變化的，而情感態度和價值觀卻是持久的，會影響學生的一生。我們常常看到有的教師因為學生答錯一個知識點而諷刺、挖苦學生，傷害學生的自尊心，影響了師生之間的情感，打消了學生學習的積極性，甚至產生厭學的情緒。這是典型的因小失大。所以，在課堂教學中要特別重視情感態度和價值觀目標的貫徹實施。在貫徹情感態度和價值觀目標時，不能脫離知識本身單獨去說教，要將知識作為一個載體，深入挖掘知識本身蘊含的思想內容，在引導學生求知的過程中有意識地培養學生學習的興趣，激發學生自主探索的欲望，增強學生的自信心，形成正確的價值觀。其實，人類在長期認識和改造自然和社會的實踐中形成和積累的知識，是一個“百寶箱”。它不僅僅包括被劃分在各學科體系里的概念、原理、公式、法則，而且蘊涵著人類各種豐富的情感和精神，蘊涵著崇高的思想、德行和自然與社會之美。知識從表層上看，它可以是在描述事物是什么不是什么，可以是在論證事物為什么會是這樣不是那樣，可以是在提示事物之間的聯系和關系，還可以是說明該怎么做和不該怎么做，但無論哪類知識之中，都滲透著統率具體內容的思想觀點和方法論。教師傳授知識，就是向學生打開這個“百寶箱”，讓學生不僅去認識知識、掌握知識，而且引導學生去體驗其中的情感，領會其中的思想，欣賞其中的美和學到一定的立場、觀點和方法，使學生在獲取知識的過程中，增長各種見識。要深入挖掘知識本身蘊含的思想內容，在傳授知識的過程中讓學生潛移默化地受到熏陶和影響，從而培養學生的情感態度和價值觀。

4．教師要加強自身的修養，培養自身的情感、態度和價值觀。情感態度和價值觀目標是長期目標、隱性目標，它的貫徹實施要靠教師的言傳身教“滲透”給學生，教師的單純說教往往起不到應有的作用。情感態度價值觀是一種更為廣泛的人文涵養，這種素質的養成不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成。在教學過程中，對學生進行情感、態度和價值觀教育，最重要的是教師要用自己的人生態度和價值選擇去影響學生，教師通過身體力行的示范活動來進行教育，并積極創造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在實踐中形成個性化的態度與價值觀。因此，教師要加強自身的修養，培養自己良好的情感、態度和價值觀。教師加強自身的修養包括兩方面，一方面是加強自身的文化修養，另一方面是加強自身的道德修養。新修訂后的課程標準指出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”這一句話就是對教師提高自身的文化素質的要求。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，知識的海洋無邊無涯，我們只有不斷地學習才能不被時代所淘汰。在知識爆炸的今天，面對越來越聰慧且見多識廣的學生，如果老師不注重自身文化素質的提高，就無法在教學中稱職地完成對學生的“點撥和指導”，無法實現與學生的相互欣賞，無法適應知識時代的需要，適應課程改革的需要。作為教師，我們經常讀書、不斷學習，一定會讓我們有所悟，有所思，有所得的，我們的所悟、所思、所得會在我們的言行中體現，會直接影響我們周圍的人，特別是我們的學生。在行動面前，語言往往會顯得蒼白無力，這種影響是任何說教所達不到。加強教師自身的道德修養也是情感態度和價值觀所要求的。教師只有具備了良好的道德修養，樹立正確的人生觀、價值觀，在教學中才能尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，正確、充分地發揮賞識性評價語言的激勵性和引導性，促進學生健康發展。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要想教好學生，自己就要做好學生的榜樣，自己的一言一行都要率先垂范，用自己良好的道德修養潛移默化地影響學生。因此，教師的身體力行、率先垂范不但樹立了自身威信，更為學生作出了表率，履行了教師“道德引路人，品行示范者”的責任。

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[1]趙國忠．課堂教學新變化[M]．南京：南京大學出版社，2012

[2]朱慕菊．走進新課程·與課程實施者對話[M]．北京：北京師范大學出版社，2002

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1671-6531（2013）17-0001-03

責任編輯：姚 旺