后批判教育學視域下的大學英語專業寫作教學

陸 陽，張榮萍

后批判教育學視域下的大學英語專業寫作教學

陸 陽，張榮萍

提高學生的英語寫作能力是大學英語教學的重要方面。本文結合后批判教育學理論中的提供自我身份意識以及批判性思維，分析我國大學英語專業寫作教學的現狀及存在的問題。

后批判教育學；大學英語；寫作教學

陸陽，張榮萍/淮北師范大學講師，碩士（安徽淮北 235000）。

語言不僅僅是思維的工具，同時也是思維方式的一個重要組成部分。由此可見，語言與思維的關系是十分緊密的。這就意味著，外語的學習不單是要學習語言的本身，還應該培養相應的思維能力。如今各大學英語專業寫作教學的狀況差異很大，效果參差不齊。本文針對當今英語專業寫作教學中存在的種種問題，在后批判教育學的視域下進行一系列分析與討論。

一、后批判教育學的主張

“批判教育學”是在西方“批判理論”的影響下產生并發展起來的。批判教育學不僅是一種教育價值觀，同時也是一種教育的思維方式。批判教育學將培養人的批判精神作為教育目的，使人能夠成為具備主觀能動性、獨立意識以及社會責任心的社會主體。批判教育學反對教育上的所謂權利以及形式，這就要求批判性的思想要始終貫穿于整個教育過程，從而形成教育新文化形式。保羅·弗萊雷（巴西教育家）曾指出：“為實施解放的教育是真正的教育。”這樣的教育模式要求與教育有關的所有人彼此相互扶持，在最大的限度上發展個人自由與天賦能力，概括起來即是“贈權賦能”。也就是說，人要主動地向環境去探求、索取，而不是僅僅作為客體只能被動地接受一些事物。繼承了弗萊雷倡導的批判教育學，亨利·A·吉魯克斯（美國教育理論家）認為教育是一種文本可見的實踐結構。教育除了能讓人們認識自身與周圍的環境這一特點以外；作為一種文化生產形式，教育還受到知識、欲望、價值以及社會實踐的影響。由此可見，學校的教育不單純的是指傳統的學術問題，它同時還與語言、權利等概念息息相關。

隨著后現代主義思想觀及其教育觀的形成，一系列的批判教育學原則逐漸從原批判教育學中派生出來形成了后批判教育學。無疑，這些原則相對傳統教育觀念來說都是極大的挑戰。它承認人的差異性、個性多元性，教育不應該預設終極目標，而是要塑造內容豐富的個性自由的主體。許多批判教育學者認為，在建設新批判民主社會里培養具有批判意識的公民將起到更大的作用；同時，要強調文化的多元性與異質性，反對“精英文化”、反對“大眾文化”、反對文化統一性。因此，教學情境主張教育者具備批判意識，對傳統教育方式中存在的、一些司空見慣的（即傳統教育中長久以來所隱含的）意識形態與整個社會的文化系統都要具備自我反省能力以及建設性的批判精神。通過發揮自身的主體性，從而促進教育和社會整體的公正及合理。此外，還應培養學生的批判意識，鼓勵學生“參與批判性的討論、共同協作和后學科探詢，對課堂上使用的教材和教師的權威都提出質疑。學生在這個空間里，為了繼續明確圍繞意識、愿望、自我和社會身份所存在的問題，理智的責任感便被召喚了起來”，也就是以“灌輸”為基礎的傳統教育終將被“對話”為基礎的教育模式所取代。

二、自我意識與思維的建立

1.“自傳式”的故事寫作。指的是以第一人稱的角度（即用自己的聲音）去記錄、回憶以及憧憬自身成長過程中的真實故事。這不單是孤立的“自我故事”，在這個故事中還需要與周圍的人、事、物相融合，這樣可以促進英語專業的學生積極尋找真實的自我身份。所以，自傳式的故事寫作首先一定要尊重作者的內心意愿，留給學習者一定的自我空間以及自由度，學習者可以在“過去、現在和將來”中自由地與自己和他人對話，同時也可依照寫作需要進行時空、地點、情景的穿越。

自傳體故事寫作不僅可以幫助英語專業的學習者感知并聯系過去、現在及未來的“三維自我”，還能將這種感知與聯系融入相應的其他人、事、物當中。通過“三維自我”的自傳式寫作，英語專業學習者可以同時站在當事人以及旁觀者的角度不斷對過去、現在和未來每一時刻的自我深入地進行互動感知。學習者在英語語言的書面表達里完成了連續向外傳遞自身信息以及向內傳達自身身份感知的雙向互動過程。此外，通過對自身狀況進行過去回憶、現在結合以及未來預知，也是外語語言學習者在進行內省式和連動式思維拓展的過程，這有益于培養批判性的思維。

2.“批判性”學術寫作。指的是以批判式的眼光去閱讀他人的學術寫作，然后經過專業的溝通，英語專業學習者依照自己的興趣進行擬題，用批判的方法寫學術類文章。這種方式的寫作比較適合高年級的外語專業學習者。

首先，以質疑的態度去研讀別人的作品是批判性學術寫作的前提。既不要“拿來主義”，也不用靜態分析，如上面所提到的，要在真實的情境和具體的場合當中去尋找問題的答案。這里的答案不唯一也不靜態，而是在不同的情境和場合之下呈現著動態性與多樣性。這就要求英語專業學習者思考，在自已所了解的場合情境中是否能找到對他人論證合情合理的解釋。

其次，批判性寫作要加入對社會、政治、經濟、歷史等立場的考量，避免中立立場，因為每個人的成長經歷都是不盡相同的。此外，運用社會學、法政學、經濟學和歷史學中的理念以及分析問題的方法，給英語專業一直過于依賴語言學單一學科理論帶來了良好的契機。

再次，批判性寫作要給予外語學習者更加寬廣與自由的提問空間。提出一個有意義的問題，比在紙上抒發如何解決問題的豪情壯志好得多，后批判教育學視域下的寫作趨向更理性、睿智。

三、改進大學英語寫作教學的建議

1.提高學生英語寫作的主動性。實現這一目的首先要求有真實性和趣味性的英語寫作選題。此外，要能保證提供給學生新穎的寫作題目，同時這些題目還要貼近實際、貼近生活。

2.解除母語對英語寫作的影響。因為東西方的差異，英、漢兩個民族在觀察事物上也有著不同的視角,所以一些詞組的表達順序也是不盡相同的。這就要求學生從根本上了解英、漢兩種語言在結構、選詞等各個方面的區別。

3.采取多種教學方法。

多設課堂討論。教師在課堂的討論中一直扮演引導者的角色，鼓勵學生討論，讓學生在討論中形成寫作的需求、產生更多的創意。

以“讀”促“寫”。生活在該語言的環境之中是學習外語的最佳途徑，這樣學生可以更多地接觸該語言。只有質的積累才有量的飛躍，語言亦如此，只有大量地輸入才會有輸出。

以“譯”促“寫”。英語的翻譯與寫作有許多的共同點，所以在寫作課上，老師可以讓學生翻譯一些有代表性的漢語句子或者段落，讓學生體會英、漢兩種語言在表達方式上的各自特點，并總結規律。

多種方法相結合。單一的教學方式不能適用于所有類型的學生，合理地制定教學計劃顯得尤為重要。成果法教學比較注重結果的產出，它強調的是完備的形式以及正確的表達；過程法教學則重視內容的探究與取舍。它強調表達的有效性。其實兩者在教學上并不矛盾，相反它們可以相互補充、取長補短。教師在安排寫作課程與任務的時候，可以將過程法教學設為重點，同時結合成果法與互動論。根據每個學生的特點，教師可以在課堂上給學生布置當堂要完成的作業,并要求學生在規定的時間內獨立組織、思考，提醒學生自己在學習策略方面需要擴展和適應的地方；也可以運用自由寫作或者周記等多種寫作形式，給學生布置課外命題作業。強調過程法教學的方式，讓學生拓展內容，產生思想的火花，激發靈感，并且通過自身與同學之間的不斷修正，實現內容與形式的良好結合。

英語寫作一直是困擾英語學習者的難題。教師不僅要考慮到每個學生的不同特點,還要兼顧二語寫作的規律與特點，只有這樣才能有效完成教學。關于這方面的思考與研究，還應該在多個層次、涉及的多種因素以及對象上進行深入、提高、發展。

：

[1]韓冰，毛海燕.后批判教育學視閾下的大學英語專業寫作教學

[J].黑龍江高教研究，2011，（9）

[2]吉魯克斯．后結構主義者的論爭及其對于教育學的幾種影響：轉向理論[J].華東師大學報（教科版），1995，（1）

[3]楊利軍.淺議英語專業本科寫作教學[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008，（4）

[4]李晶.關于大學英語專業寫作教學的思考[J].邊疆經濟與文化，2009，（4）

G642

B

1671-6531（2013）17-0084-02

責任編輯：賀春健