農村現代遠程教育資源應用中存在的問題及解決對策——以吉林省九臺市為例

范忠有，龔繼紅，趙秀萍

農村現代遠程教育資源應用中存在的問題及解決對策
——以吉林省九臺市為例

范忠有，龔繼紅，趙秀萍

農村中小學現代遠程教育工程是解決我國廣大農村地區教育資源匱乏、師資短缺、教育質量不高問題的有效途徑。九臺市自實施現代遠程教育工作以來，收到了良好實效，但在應用遠程教育資源過程中也存在一些問題。要解決好這些問題，就應該提高教師的現代信息素養，讓遠程資源走進課堂，引導廣大教師走出應用上的誤區，加強培訓和引領，把握方向，正確指導資源的應用，使遠程教育資源能夠真正為農村中小學教育教學發揮應有的作用。

遠程教育；資源應用；問題；對策

范忠有，龔繼紅，趙秀萍/九臺市教師進修學校中教一級教師（吉林九臺 130500）。

實施農村中小學現代遠程教育工程，旨在通過運用信息化手段和方式，積極輸送優質教育資源，促進農村中小學校師資隊伍建設，提高農村中小學教育教學質量，推動農村中小學開展信息技術教育；有效解決我國廣大農村地區教育教學資源匱乏、師資短缺、教育質量不高的問題，全面帶動農村地區的“兩基”攻堅和鞏固提高工作。

九臺市自實施現代遠程教育工程工作以來，我們欣喜地發現，它確實給農村中小學帶來了新的生機和活力，遠程資源也成了教師教和學生學的好幫手。幾年來，各個學校在應用遠程教育教學資源方面也收到了很大的實效，積累了許多寶貴的經驗。但是，欣喜之余也發現了一些問題，下面就結合九臺市當前應用遠程教育資源中存在的一些共性問題及解決策略談一下我們的認識。

一、存在的問題

1.“人”的問題。實施“農遠工程”所遇到的問題之多、實施之艱難，是以往在教育領域實施的任何一項工程如“學歷達標工程”等所不曾遇到的。問題產生的根源在哪里？其他工程和現在我們所實施的遠程工程的本質區別在哪？仔細分析，我們不難發現，過去我們實施“學歷達標工程”等需要的是“智力支持”，而我們今天實施的“農遠工程”不僅需要智力支持，還需要“現代信息技術的支持”。為此，首先要解決的就是“人”的問題。這里所說的“人”是指具有現代信息素養的人員。然而，就我市當前教師隊伍信息技術應用能力和水平的現狀來說，“現代信息技術”恰恰是我們校長和教師，特別是年齡大的教師的一個障礙。針對這種狀況，我們不能沿用過去的工作方式、方法來開展今天的工作。因此，要使現代遠程教育資源能夠真正為教育教學發揮作用，解決“人的問題”是當務之急。經過調查、研究，我們也清楚的看到，凡是遠程教育工作開展得好的學校都是校長重視了這個“人”的培養，并很好地發揮了這個“人”的作用。成功的經驗告訴我們，解決的辦法只有一個，就是培訓和再學習。可真正實施起來卻有一定的難度，教育行政部門不可能專門給我們派來這樣的技術人員，要想解決問題只能從我們現有的條件入手，要在培訓上要選好人——不僅本人能學會，學后還應能做二級傳導；培訓后還要用好人——使其真正發揮作用。

2.“工作思路”問題。遠程教育工作經過近幾年的實施運作，從校長到廣大師生都很重視。從相關文件的下發、方案的制定及組織機構的建立，到各項章制、各種記錄、宣傳標語口號等等，無不體現了對此項工作的重視程度及開展此項工作的重要意義。為檢驗工作開展的進程和實效，各級檢查層出不窮。同時，在實際應用過程中，一些教師普遍感到在實際操作時與“工程”開始實施之初所想象的有一定差距，老師們對“農遠資源”的應用感到越來越沒有信心了。原因何在？就“農遠資源”本身而言，普遍認為存在四大問題：一是資源匱乏，感到可用的內容不多；二是不平衡，有的年級有，有的年級沒有，有的學科有，有的學科沒有；三是資源內容與多數教材版本不一致；四是資源發送時間滯后于教學進度，不同步。而且還普遍存在著教師隊伍年齡偏大，對操作現代化設備存在困難，有畏懼感，等等。這樣的資源，這樣的教師現狀，我們怎么能用好？而且“文件”還規定每周應用不得少于20課時，有的還納入教師的工作考核、評職晉級等。這些問題和現象足以說明我們對“農遠資源”的應用存在著認識和觀念上的偏差，工作思路存在問題。

二、解決問題的策略

基于以上分析，就當前“農遠資源”的應用，我們認為應形成一個“兩條線運作”“走出兩個誤區”的思路，不能順水推舟。

1.要認真地運作兩條主線。第一條線是提高教師的現代信息素養。我們都知道，實施現代遠程教育工程的目的是促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，那么首先要提高的就是我們的廣大教師。要把這些遠程資源用于教師的業務學習上，通過這些資源的學習，來提高教師的教育教學能力和水平。不平衡也好，滯后也罷，都不妨礙教師的業務學習。版本不一致，可是所依據的課標是一個。我們有些教師看到資源內容與教材版本不一致就放棄不看了，滯后的那些也就放過去了，這不是白白地浪費了資源嗎，總是在等、靠和套用別人現成的東西，而未能把它看作是自身學習的很好教材。我們觀摩學習遠程資源，是課堂實錄也好、還是教學設計也好，目的不是要學它這節課、套用這節課，而是學習教學思想、教學方法、教學理念等等，這與年級和學科不對應有多大關系呢？農村教師一年當中沒有幾次到縣城、省城聽課學習的機會，而如果我們把這些資源充分用到教師的學習和提高上，就相當于每天都把學校的教師派出去聽課和學習了，通過遠程教育，全國各地名優教師的課天天都能呈現在我們的面前。

現在普遍存在一種現象，由于遠程資源（課堂實錄）滯后于我們的教學進度，有一些教師已講完了某課，過了一段時間，碰到了與這課一致的某名師的課堂實錄資源了，教師就帶著學生到遠程教室共同看了這節課，就當作復習。結果問題出現了：學生嘴里不說，心里卻是越看越感覺自己的老師不如人家，越看心里是越不信任自己的老師，這位教師的課越來越難上了。這是利用遠程資源的一個誤區，我們的老師應該看后再上課，盡管還是粉筆加黑板，但學生會感到老師講得越來越好，而當資源與我們的教材版本一致、進度同步時，就更加體現了農村孩子與城市孩子同在一片藍天下，共享優質教育資源。教師的角色也真正地由知識的傳授者變成了學習知識的組織者和引導者，課后教師就成為指導教師了。也有一些學校把農遠資源中滯后的名優課堂實錄刻成光盤以備明年使用，這未嘗不可，但還是應以組織教師觀摩學習或作為教師的培訓為先。“農遠工程”國家在逐步建設和完善，所以，以后的資源會逐步滿足各年級各學科教師教學需求的，盡管如此，因為國家發布資源肯定要面向各地照顧大多數，不可能百分之百的資源都正好適合于我們的課堂教學，因此，以后長期的資源應用很重要的一部分還是讓我們教師來觀摩和學習的，要提高教學質量首先需要提高的是我們教師的質量。

第二條線是讓遠程資源走進課堂。無論如何，遠程教育資源的最終目標還是要“面向學生，走進課堂，用于教學”。一些熱衷于課堂上應用遠程資源的教師是深有感觸的，資源里完全適合課堂上應用的很少，有部分可用、部分不可用或有欠缺的不少。這仍然是把“農遠工程”想象得太理想了，以為遠程設備一安裝，要什么資源就有什么資源，一切都是現成的。可事實并非如此。這就是我們之前所說的“人”的問題，信息技術支持的問題。對于遠程資源，不僅是現在，就是將來或很長一個時期，也不可能把資源百分之百地做成完全適合于某一位教師的課堂教學，因為學生之間基礎、環境、各方面條件等存在著諸多的不同。因此，要使遠程資源走進課堂，我們就要把它作為我們學習和備課的一個素材，一個活的素材庫，需要我們對它進行二次加工，二次創作，經過取舍、添加和整合，制作出適合自己學生實際的課件后才能用于我們的課堂教學。

那么什么是整合？大多數教師理解的整合是用信息技術或用資源、用課件等去上課就是信息技術與課程整合。這只能說是運用資源而已，是形式上的整合。應用遠程資源，我們真正用到了本質上的信息技術與課程整合。即教師在備課過程中，不僅要備教材、備課標、備學生，同時還需要備資源，需要將遠程的資源、光盤的資源、學校的一切資源進行檢索再加上自制和完善，與課程內容進行有機的結合，來解決課堂教學中的重點、難點和關鍵點，不僅要有利于教師教，還要有利于學生學，優化課堂教學，提高教學效益，而不是套用別人現成的東西。這是我們教師當前和今后很長一個時期，應用遠程資源也好，應用信息化手段也好，需要經歷的一個重要而不可缺少的過程。

2.要引導廣大教師走出應用上的“兩個誤區”。應該說，農遠工程實施以來廣大教師都在不同程度地應用遠程資源，也做了大量的應用工作。可透過這些應用實踐我們發現，一些校長和教師都在誤區之中。

誤區之一，就是“單純的使用”。對資源不經思考，不結合自己學生實際，照搬別人，拿來就用，不管是不是適合自己。在思想上總是企圖尋找和套用人家現成的東西，沒有現成可套用的就束手無策了。現在遠程的、網上的、光盤的資源極其豐富，我們要有選擇、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之長，補已之短”地用。

誤區之二，就是裝門面搞形式。現在有一種現象是，教師對于遠程資源搞活動才用，不搞活動就不用，教師嫌費事學校嫌費電。我們也看到，普遍的學校工作計劃或某某教研活動方案中都有明確規定要求教師在活動中必須使用遠程資源或信息化手段。教師聽到這種要求后，心理很是著急，有的起早貪晚尋找可套用的課件，有的是找別人制作課件，有些老教師不會用現代化手段就完全束手無策了。事實上，如果某位老教師看過幾十節甚至上百節的遠程資源課，即使還是粉筆加黑板去上課，但學到了名優教師的教學思想、教學方法等，恰恰是本質上的應用，依然是好課。而某些教師搞完活動后，即使得到了領導、評委或者專家的好評，甚至還獲得了證書，但是在日常教學中完全沒有應用到通過遠程教育學到的東西，不是裝門面搞形式嗎？我們應用遠程資源也好，使用信息化手段也好，根本目的是要用它來解決那些傳統手段解決不了的問題、傳統手段解決不好的問題、傳統手段解決效率不高的問題，這些問題才用現代化手段。本來用粉筆加黑板就能很好解決的問題為何還要做費事又費電的工夫呢。有的教師正確地運用了信息技術與課程整合，在講到關鍵難點的時候只用幾分鐘的課件演示，就很好地突破了教學難點，取得了傳統手段無法達到的效果。如果我們引導教師這樣來應用遠程資源，這樣來開展信息化教學，同樣是搞教學活動，情況就大不一樣了。我們根本不用規定必須使用什么了，教師肯定都是積極地去使用遠程資源和信息化手段。這樣才能解決那些傳統手段解決不了的、解決不好、效率不高的問題，才能優化課堂教學，提高教學質量。

總之，我們下一步開展遠程教育工作，重要的是要加強培訓和引領，把握方向，正確指導資源的應用，把遠程教育工作與教育教學工作密切結合起來，形成常規性的工作，使遠程教育資源能夠真正為教育教學發揮應有的作用。

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1671-6531（2013）17-0112-02

責任編輯：姚 旺