基于雙核心能力培養的高職實踐課程考核模式的實踐研究

高文銘

基于雙核心能力培養的高職實踐課程考核模式的實踐研究

高文銘

在強調以市場為導向進行實踐教學改革時，需要建立一套與之相適應的實踐教學考核模式，以使實踐教學考核體系與教學內容體系相一致，與技能型應用人才培養目標相一致。基于雙核心能力培養的實踐課程考核模式屬于能力本位的課程考核模式，充分發揮了工學結合人才培養模式的優越性，真正體現了“以就業為導向、能力為本位、學生為中心”的高職教育教學理念。

雙核心能力；崗位專業能力；職業核心能力

高文銘/長春職業技術學院信息技術分院動漫藝術設計專業主任，副教授（吉林長春 130033）。

近年來,用人單位反饋表明，能力、態度和經驗是企業選擇人才的重要指標。實際動手能力的提高依靠實踐課程的培養和訓練，而實踐課程的考核正是對實際動手能力的檢驗，對技能的提高有著至關重要的作用。實踐課程的考核，其目的是檢查學生對技術能力的掌握情況，以便適時制定相應的措施，不斷激發學生對實踐教學的學習積極性，進而達到提高實際動手能力的目的。但是當前高職院校實踐的課程考核模式普遍存在著不少問題，結合長春職業技術學院近年來的考試管理工作，對當前的實踐課程考核模式存在的問題分析如下。

一、高職實踐課程考核模式存在的問題

（一）忽視了對學生崗位專業能力和職業發展能力的考核

目前，高職院校實踐課程考核普遍存在的問題嚴重困擾著高職院校。這些問題的產生有許多方面的原因，其中，實踐課程考核與學生職業能力發展不相適應是一個重要因素。許多高職院校實踐課程考核存在著重“學會”輕“會學”的現象，更注重學生對教師講授知識和內容的掌握程度，忽略對學生崗位專業技能和職業發展能力的考核；只關注期末終結性考核，忽視過程性考核，束縛了學生學習主動性，影響學生個性的發展和創新意識的培養。由于沒有真正的從崗位的需要出發，無法滿足學生就業崗位的現實需求；同時，許多職業發展所需要的能力，如團隊合作能力、創新能力、表達和溝通能力等都難以實現。

（二）實踐教學考核體系不夠完善

高職院校還沒有建立規范的實踐課程考核體系，對實踐教學的重要性缺乏認識，考試管理工作不夠嚴格。極少有學生實踐課不及格，更不會因為實踐課不及格而畢不了業。學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識,沒有應有的壓力和自學能力。相當一部分學生不把實踐課當成一回事,加之一些高職院校沒有建立規范的、系統的實踐教學考核評價體系。所以,不能有效激發學生主動參與實踐教學的積極性，也不能達到實踐教學的教學目標和實訓效果。

二、基于雙核心能力培養的高職實踐課程考核模式構建

為適應高職教育課程改革的新要求，我們通過廣泛的調研和分析高職院校實踐課程考核模式現狀及存在的問題，并根據高職學生特點及企業用人單位需求，找出學生能力培養與實踐教學管理二者之間的矛盾，明確高職院校實踐教學考核既要重視學生就業所需的崗位專業能力培養，又要著眼于學生職業核能能力的培養，滿足學生自我實現和可持續發展需要。為此，我們構建了基于雙核心能力培養的高職實踐課程考核模式。

基于雙核心能力培養的高職院校實踐課程考核模式，主要圍繞高職教育培養高素質技能型人才的目標，將學生職業發展所需的崗位專業能力和職業核心能力進行考核與鍛煉，既重視學生就業所需的崗位專業能力培養，又著眼于學生可持續發展能力的提高。其中，崗位專業能力是指按照國家規定的職業標準或企業崗位要求，從事某一職業或勝任某一崗位需要的專門職業技術能力；而職業核心能力是指除崗位專業能力之外的具有相通性的職業能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換的需求，是伴隨人終身的可持續發展能力。

基于雙核心能力培養的實踐課程考核模式屬于能力本位的課程考核模式，真正體現“以就業為導向、能力為本位、學生為中心”的高職教育教學理念。其特點包括：將崗位實踐能力的評價放在首位，團隊合作精神與競爭意識的考核并重，精確性評價和模糊性評價貫穿考核的全過程。該考核模式將使專業實踐課程體系更加系統與完善，課程之間銜接更加緊密，實現學生的崗位專業能力和職業核心能力與企業需求對接；該考核模式的構建將使實踐教學的考核模式更加規范化，有效激發學生參與實踐教學的積極性,提高了學生實訓的效果，最終促進人才培養質量得到進一步提升。

三、基于雙核心能力培養的高職實踐課程考核模式的實施

基于雙核心能力培養的實踐課程考核模式，由于更加關注過程性考核，尊重學生差異，實現了分層考核和學生綜合能力培養。具體實施采取平時學習的過程性考核成績和期末終結性考核相結合的模式，其中過程性考核點60%，終結性考核點40%。過程性考核是根據學生完成作品的時間、質量、創新性等因素綜合給出過程性成績，激發了學生學習的主動性和積極性，又培養了學生崗位專業能力，鍛煉和提高學生的職業核心能力；終結性考核可以采用筆試+操作的方式，重點考察學生的知識掌握情況和靈活運用知識的綜合能力。

另外，為了更好地為社會培養高素質技能型應用人才，作為高職教育教學的專業技能考核，還應引進企業專業作為主要考核成員參與實踐課程考核，將學生的創意設計作品得到企業的認可程度作為實踐課程學習成績的重要考核依據。這樣的考核評價體系有效地激發了學生主動參與實踐教學的積極性，達到了檢驗學生職業發展能力的目的。

基于崗位專業能力和職業核心能力的雙核心能力培養實踐課程考核模式，從崗位分析入手，重視綜合性評價，真正將實踐教學落到實處，切實起到鍛煉和培養學生崗位專業能力和職業發展能力的作用，有助于在教學實踐中發揮創新能力，提高實踐教學質量，實現高職實踐課程教學目標。

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[1]施俏春.高職考試改革與實[J].教育周刊.2008，（5）

[2]趙先美.高職實訓教學質量評價指示體系研究與實踐[J].職業技術教育,2009，（2）

[3]胡春寶.高職實訓教學質量保障體系構建[J].教學管理,2008，（17）

G642

B

1671-6531（2013）17-0128-01

本文為長春職業技術學院“十二五”重點建設項目“基于雙核心能力培養的高職實踐課程考核模式的研究與實踐”研究成果

責任編輯：郭一鶴