高職英語專業“訂單式”人才培養模式的構建——以阜陽職業技術學院英語教育專業為例

韓亞華

高職英語專業“訂單式”人才培養模式的構建
——以阜陽職業技術學院英語教育專業為例

韓亞華

本文分析了高職英語專業學生就業所面臨的困境，探討了英語教育專業應如何與企業合作，形成以融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業技能大賽、“三段式”實習與企業強化培訓為一體的“三結合”教學模式，探索了“訂單式”培養英語教育專業學生少兒英語教師職業技能的有效途徑。

項目化教學；形成性評價；職業技能大賽；訂單式

韓亞華/阜陽職業技術學院外語系副教授，碩士（安徽阜陽 236031）。

一、引言

隨著高校的擴招，英語教育專業在本科與專科層次的招生均持續多年火爆，導致了近年來市場的“溢出效應”。相對于本科生與研究生，在學歷和專業水平上的劣勢使高職高專英語教育專業畢業生在就業上遭到了擠壓，直接導致了高職生“畢業即失業”的現象。而與此同時，外語作為一種國際交流的工具，其重要性已被國人日漸接受。在這一社會大背景下，外語培訓企業如雨后春筍般蓬勃發展起來了，培訓的質量已成為培訓企業能否在激烈的市場競爭中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各個外語培訓機構面臨的巨大困難，優秀的少兒英語教師成為各大培訓機構高薪爭聘的目標。由于研究生和本科生對就業期望值較高，培訓企業很難留住高學歷的外語人才，外語培訓市場適時為高職高專英語教育專業畢業生提供了廣闊的就業空間和難得的發展機遇。經過四年的探索與實踐，筆者認為大膽進行人才培養模式的改革，與信譽良好的品牌培訓企業進行合作，優化教師職業技能培養策略，“訂單式”培養少兒英語師資，校企優勢互補、資源互用，是實現“學校、企業和學生”三贏，培養具有市場競爭力的應用型英語教育人才的有效途徑。

二、“訂單式”合作企業的選擇

“訂單式”培養模式是一種將學習與就業、將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合的培養模式[1]，符合高職辦學特色和社會需求。我院在選擇合作培訓企業時，挑選了大型的、在本地和全國有一定規模并具有良好聲譽的教育培訓企業，它們必須具有以下一些共同的特征：優秀的企業文化、專職的教師隊伍、獨立的培訓體系、獨立研發的教材[3]，同時培訓企業在發展過程中要重視教師的在職發展和不斷培養。在進行了大量的市場調查的基礎上，學校分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語師資班”，和昂立國際教育簽訂了“少兒英語師資班”的培養協議。根據“訂單式”培養協議，在學生入校后，根據學生的學習成績和在校表現，在自愿報名的基礎上，校方和培訓企業共同對學生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對訂單班，校方根據企業需要，和行業專家一起調整人才培養方案，重新制定人才培養目標，調整課程設置，改革教學模式，嚴格考核機制，利用校企雙方的教育資源，確保人才培養質量，企業負責安排好合格學員的見習、頂崗實習、就業與在職培訓。

二、強化職業技能培養，落實“三結合”教學模式

為實現新的人才培養目標，學校英語教育專業實施了具有高職特色的，融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業技能大賽、三段式實習與企業強化培訓為一體的“三結合”教學模式，有效地培養了學生少兒英語教師的職業技能，滿足了社會與企業的需要。

（一）項目化教學與綜合實訓相結合

首先深入了解社會及企業對少兒英語教師的職業要求，以需求分析為基礎，確定教學目標，然后以加涅的層級理論為依據，據語言要素、言語技能、課型和教學環節的需求進行項目教學，把教學技能切分成為課堂用語、教學簡筆畫、教材分析與教案設計、英語教學游戲等12項單項教學技能進行逐項訓練；同時定出量化標準，把學生劃分為5人組，制定項目培訓計劃，小組在課堂內外按計劃練習，保證逐項訓練，逐人過關。為保證教學效果，將教學技能分散在每個學期內來完成。在每學期期終考試前，集中一周時間對學生一學期所學項目進行綜合實訓，通過實訓，達到循環復習、強化鞏固技能的目的。以項目化教學與綜合實訓為抓手，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，發掘學生的學習潛能，加大實踐的量，切實提高了英語教育專業學生的實際教學技能。

（二）形成性評價與職業技能大賽相結合

在外語教學中，形成性評價與終結性評價是兩種基本的評價范式。形成性評價重視對學生學過程的評估和評判。它描述了學生進步的整體情況，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息[2]。以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結性評價方式，即書面考試來進行。在“訂單式”人才培養過程中，單一的終結性評價會抑制學習的激情和潛能的發展，因此，英語教育專業取消了期終考試的書面測試，采用細化、量化的方法，為每個教學技能項目定出量化標準，通過自評、小組互評、全班互評、教師對全班、小組和個人的評價等多種形式逐項給出了形成性評價。

形成性評價使師生在課堂教學活動中的角色產生了很大變化，以教師為指導、學生為主體的課堂教學模式日趨形成，學生自主學習的能力得到了最大化的發展，學習的潛能得到了挖掘。為體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，突出職教“技強、業精”的特色，滿足學生的競技需求，外語系還連續舉辦了四屆“未來英語教學職業技能大賽”。大賽根據項目化教學的內容進行單項比賽和課堂教學技能綜合大賽，學生報名積極，參與面較廣。賽前，聘請教學名師作進行培訓和示范教學，帶領參賽選手到實習基地聽課、討論并試講。選手們在準備過程中以賽促練，精心策劃；在大賽過程中充分展示了各自的才能、潛質和創新精神，體現了嫻熟的教學能力和較高的專業水平；賽后，用人單位代表、實習基地領導和評委專家們對學生的表現給予了高度的評價和肯定。

（三）“三段式”實習與企業強化培訓相結合

傳統的教育實習通常安排在學生離校前，一般為五周時間，由于實習時間短，學生最多也只能獨立授課六至八個課時，很難達到把教學理論與教學實踐緊密融合、形成扎實的教師職業技能的實習目的；由于實習后學生即離校，沒有反思與修正的過程，很難使學生對教學工作保持持續的熱情，因而傳統的實習模式存在著很多的弊端。

針對“訂單班”，外語系對實習的時間和次數進行了調整，分三段進行，首先把見習的時間提前，在訂單班組建后，在第一學期15-16周即帶領學生赴培訓企業進行校外見習，使學生對企業有感性認識，了解企業文化和教學及管理工作流程。第二階段的實習安排在第二學期的暑假和第三學期的周末，幫助學生聯系本地的培訓企業進行實習，以便把學生所學知識運用到實際教學中，同時也讓學生在實習過程中發現自己在教學理論和方法等發面的欠缺以增強返校學習的動力。在第四學期的16周至18周，請企業培訓師到校對學生進行封閉式集中強化培訓，融教材分析、課程設計和實戰演練為一體的強化培訓，能幫助學生快速適應培訓企業的少兒英語教學模式，“零適應期”接受崗位工作挑戰。最后一階段為頂崗實習，調整教學計劃后，學生在前四學期即可完成學校開設課程的學習，在第五和第六學期即可赴簽約培訓學校進行頂崗實習和就業，滿足了企業對實習時間的要求，并錯開了學生普遍離校實習的高峰，達到了理想的實習效果，獲得了培訓學校的好評。

四、結語

實踐證明，校企合作“訂單式培養”少兒英語教師具有可操作性和實效性，有效地實現了理論教學和實踐教學的融合，解決了傳統教學中學生重教學理論、輕教學技能的問題，“三結合”教學模式使學生普遍產生了提高自身素質的強烈要求和欲望，形成了苦練基本功和教學技能的熱潮，促進了學生自主學習的能力的提高，切實提升了學生的綜合素質和教師職業技能，提高了學生就業競爭力，可持續發展能力得到進一步提高。

：

[1]王貴斌.高職頂崗實習過程中融入關鍵能力培養探析[J].職教論壇，2011，（6）

[2]董玲.一項少兒英語培訓機構師資狀況調查帶來的啟示[J].成都大學學報，2008，（8）

[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].外語教學與研究出版社，2010

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1671-6531（2013）17-0130-02

責任編輯：姚 旺