古為今用——淺談文言文創意教法

劉 偉

古為今用
——淺談文言文創意教法

劉 偉

劉偉/莊河市第二十一初級中學教師（遼寧莊河116402）。

回想中學時代學習文言文，老師字字落實，句句對譯，學生瞪起眼睛，豎起耳朵，奮筆疾書，生怕漏掉一字一句。一節課下來，覺得又苦又累，枯燥無味。一到要學文言文了，就覺得腦袋“嗡”的一下，心里一直痛罵古人，為何把話說得如此難懂！而今，我也教文言文，仍覺出學生的排斥與反感，課上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，玉圓珠潤的語言卻味同嚼蠟。

中國古典文學是中華文化的瑰寶，在文言文的海洋中，我們教材中的篇章更是精挑細選膾炙人口的佳作。這些文章狀其貌，抒其情，寓其理，文質兼美，宛若一顆顆粲然的珍珠，經歷史的磨礪愈發熠熠生輝。教材中有三分之一的篇章是文言文，如何充分利用這些文章，讓學生跳出支離破碎的翻譯理解，走出枯燥無聊的積累背誦，讓他們切實得到語言精髓的浸潤，受到先哲思想的熏陶呢？

為了讓學生更快樂的學習古文，從中汲取更多的知識營養，我嘗試著有創意的古文課堂教學。有一點嘗試，易實行也頗有收效，可謂一石二鳥，即將寫作訓練與文言文結合起來，古為今用。這樣既鞏固了學生對文章的知識記憶，更提高了寫作水平，學生在文言文的學習中，不但得到“魚”，也獲得了“漁”。這種方法就是古為今用，我是這樣具體實施的。

一是仿寫更簡單。教材中的每一篇文章都有值得學習的亮點，教者備課時可抓住這個點，亮出來給學生一個學習的依傍。有了參照，學生學習起來就更容易。如“借景抒情”這種寫作方法學生并不陌生，可能夠寫好也不是件易事，而古文《岳陽樓記》是借景抒情的典范，上課僅知道三四段用了這種寫法，說出來這種寫法的好處，好似隔靴搔癢，學生不會運用，在理解文章的基礎之上，閱讀第四段，明確此段的描寫對象，描寫角度，描寫順序，自主感受傳神的練字，知道兩種表達方式，怎樣寫景，寫景為了抒情，再讓學生用“借景抒情”這種方法作文，便顯得水到渠成。如果僅是看重大氣磅礴的語言，翻譯背誦，大好的學習資源便浪費掉了，學生也不會覺出《岳陽樓記》有何特別之處。

再如陶淵明的《桃花源記》，想象一個芳草鮮美，雞鳴犬吠的大同世界，表達了作者對美好祥和生活的向往，那同學們心中是否也有個理想的世界呢？它是什么樣子的？以“我心中的桃花源”為題作文，他們自然地會以課文作為參考，再加上想象的翅膀，必然會讓我們看到更美的藍天碧海！

二是擴寫更美麗。不難發現，很多古文讓我們足不出戶就可以看到名山大川、日月星辰。八年級下冊第六單元都是描寫自然美景的篇章。學生的作文重敘事輕描寫，文章寫得干澀，無感染力，針對這一缺點，必須讓他們知道“真實具體”的語言才會感動讀者。這些優美的景物描寫就為學生更細致的描寫提供了一個藍本，讓學生擴寫古文，為其增色添彩。《滿井游記》沒有可深挖的思想主旨，但不等于教者就可以簡單處理，完成任務，這樣一篇沒有要求背誦的美文須讓學生感同身受才行。第二自然段的描寫更是生機勃勃、喜氣洋洋，而且全是學生身邊切實可感的熟悉之物，此段譯起來有一定的難度，而翻譯時學生只想著怎樣翻譯正確，這樣就喪失了欣賞的美感。讓學生在理解文章基本意思的基礎上，放開手腳，展開想象，進行擴寫，這樣既保留了原文的亮點，學生也免去了拘束，又有自己的獨特創造。擴寫古文的這種方法不僅適合景物描寫的篇章，如《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》等，也適合敘事類文章，如擴學《孫權勸學》可以想象人物說話的動作、神態；再如《唐雎不辱使命》，可以想象秦王說話時的動作神態進行擴寫，定會有意想不到的魅力。

三是續寫更精彩。學生會給學過的小說續寫結尾，古文中的一些篇章也適合續寫，想象力在這里可以得到彰顯。如《木蘭詩》，這篇文章有著生動曲折的故事情節，木蘭從軍前的郁郁寡歡，從軍時的英勇無畏及回鄉時的興高采烈，這不能不使學生去想像回鄉后的木蘭在“策勛十二轉，賞賜百千強”后會過怎樣的生活。為文章續寫，想象要合理，這樣就等于給了學生下鍋的“米”，為寫作注入了源頭活水。學生的創造力會大大得到提高。寫這樣的作文，他們尤其興致勃勃。學習《童趣》，文中幾個童真的畫面會讓我們也想起自己的童年趣事，可抓住這個閃念，讓學生寫出一個片段，事也許很平凡，卻是童真的記憶。從而明白，作文，不一定是去搜尋什么驚天動地的大事，生活中、記憶中的那些細枝末節寫出來也如百年佳釀。這樣，學生細致的感悟生活、觀察生活的習慣就會逐漸得到培養。

四是評寫也深刻。初中生對生活的獨特感悟愈來愈深，對事情的品評也有自己的不同見地，他們的人生觀、價值觀逐漸形成，凡事他們都想說一說、評一評，他們有發表自己見解的欲望，教者應尊重他們與眾不同的情感體驗。一些文章蘊含深刻道理，這些大道理不一定非讓學生全盤接受，他們可以贊同，也可以否定，應“尊重學生的情感體驗”。也許學生觀點會走向片面，思想流于淺顯，但不能因此剝奪他們張揚個性的機會，應給他們創造一個評說的平臺，教師就會有意想不到的收獲，誰說那些稚童的思想其中沒有深刻的道理呢？

《新課程標準》中提出，“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式進行改寫”。而大多數情況下，這個目標只是應用在現代文的閱讀寫作中。文言文迫于考試的壓力，認為會背會譯已完成任務，這種急功近利的思想使古文課堂千篇一律，平板無趣，美文沒有被善待，古人留下的精華在學生面前好似殘羹冷炙，學生提不起精神。“全面提高學生的語文素養”這句話在具體的教學實踐中似一句口號。現代文培養閱讀能力，文言文促進知識積累，而何時作文，怎樣作文，便好似沙中建塔，空中造樓，寫作隨心情地東瞧一下，西撞一下，作文成了一門獨立的課，如何提高寫作能力，做法有些揠苗助長，文章成了“無本之木，無源之水。”

時下大力提倡閱讀與寫作相結合，這一指導思想解決了上述問題，卻忽視了古文也能給學生提供這樣一個作文的空間，這樣，作文能力不但會提高，也會為古文課堂注入一絲活力，讓學生更加熱愛古文課堂。

每個學生都有一雙能夠展翅高飛的翅膀，只因沒有給他們一片更廣闊的藍天。這些先哲的深邃思想，這些雅士的似水情懷，還有游者眼中的良辰美景，是不是能夠拓寬文字的天空，讓學生在其中更加自由快樂地翱翔呢？

責任編輯：何 巖