克拉申假說對高職英語教學的啟示

林海英

（浙江師范大學 外國語學院，浙江 金華 321004）

美國著名語言學家Krashen在20世紀80年代初提出了著名的二語習得理論，該理論有五大假說構成，其中，“輸入假說”是克拉申的二語習得理論中的核心部分，情感過濾在習得中扮演的是“阻礙者”的角色。本文結合高職外語教學的情況，探討“輸入假說”和“情感過濾假說”對教學的啟示與指導。

一、“輸入假說”理論概述及對高職外語教學的啟示

（一）“輸入假說”主要內容

輸入假說解釋了二語習得者如何習得目標語言。克拉申認為單純主張輸入是不夠的，二語學習者需要的是“可理解輸入”（Comprehension input），這樣，學習者通過把可理解輸入系統化后消化習得。

可理解性輸入是指輸入的語言材料必須是學習者可以理解的。克拉申提出的是“i+1”這個公式，其中 i表示語言學習者目前的語言水平，1表示當前語言知識狀態與下一階段語言狀態的間隔距離。也就是說，輸入的語言必須高于學習者現有的水平并確保他們能理解比他當前的語言能力略高一點的語言材料，也就是說，輸入的語言既不能遠超出學習者的現有水平即i+2，也不能低或接近于學習者的現有水平i+0。克拉申認為，二語的習得還有賴于大量的語言輸入信息，只有足量的可理解輸入學習者才能把輸入轉化成吸入，習得才會發生。

（二）理想輸入應具備的特點

克拉申認為理想的語言輸入應具備以下幾個特點：

1.可理解的

理解輸入的語言是語言習得的必要條件，如果學習者不能夠理解輸入的信息，就不能習得語言。

2.有趣或相關的

輸入的語言不但有趣而且是相關聯的。要使語言輸入對語言的習得有效，就要求學習者自覺的對輸入的語言信息進行加工。因此在語言習得中輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者就會在不知不覺中輕松地習得語言。

3.不按語法順序

語言習得重要的是足夠的可理解輸入。按語法順序安排的教學是不足的，也是不可取的。因為語言習得是在一個自然的環境里，通過大量的可理解輸入自然習得。

4.必須有足夠的數量

要習得某一新的語言規則，僅靠幾道練習是不夠的，它需要連續的、較長的、有內容的、有趣的的閱讀和大量的輸入才能解決問題。

（三）“輸入假說”對高職外語教學的啟示

1.編寫適合高職院校學生的英語教材

教材是課堂輸入的重要來源，真正高質量的教材不僅能加大課堂輸入量，而且還能幫助教師更好地設計、開展課堂教學活動。近年來，高職院校展開了校本教材的開發，根據學生的特點、企業的需求，編寫適合學生職業崗位要求的，體現企業真實工作情境的，學生可理解的、真實的語言的教材。教材必須符合克拉申的提供給學生大量的可理解的語言輸入原則，這樣才會對學習者有利。

2.創造可理解輸入的環境、輸入真實的語言

高職院校的教學觀主張“教學是在教師引導下，以學生為主體，以實現課程目標為導向的師生協同互動過程。”因此，在課堂上，教師可利用有知識性、趣味性和真實性的教學材料來向提供學生可理解的輸入，根據學生的反饋，及時調整語言的輸出，以便學生獲得可理解輸入。同時，為了保證語言輸入的量的要求，教師應盡量用英語進行教學，采用適合學生英語水平的語言講解，學生與學生、教師與學生之間的討論問答也盡量用英語進行。此外，有效的語言輸入單靠課堂是有限的，這就要求教師應根據學生的個性特點，根據社會、企業的發展，提供實用、真實的材料；并鼓勵學生多接觸各種原聲視聽說材料，包括原版電影、英文報刊雜志、歌曲、廣告等地道的原汁原味的語料，促進學生的學習興趣和動機，以便在課外獲得更多的語言；語言學習的最終目的是為了“語言輸出”，而語言輸出對語言輸入具有促進作用，教師也可以多組織開展“英語口語比賽”，“英語配音大賽”等活動，或提供學生下企業實踐鍛煉，參加各種展會機會，讓學生在自然的英語語言環境中接觸更多的可理解語言輸入，鍛煉他們對語言的實際應用能力。文字“輸入”也是大量可理解輸入的重心之一，要對學生的閱讀與背誦能力進行培養。

3.輸入要適當聚焦語法、承載文化

在教學活動中，提供學生大量的可理解性輸入的同時，要通過適度關注語法形式來保證語言使用的準確度。此外，向外語學習者輸入語言背后所隱含的文化，有利于語言習得。它要求教師在教學過程中把文化知識的傳授貫穿于語言知識和語言技能學習的各個環節，盡力幫助外語學習者更多地了解目的語所屬文化及其與本國文化的差異。培養學生的跨文化交際能力，達到良好的外語教學的目的。

二、“情感過濾假說”理論概述及對高職外語教學的啟示

（一）“情感過濾假說”主要內容

該假說表明情感因素與二語習得的關系。大量的語言輸入不等于語言的吸入，因為輸入可能會由于某種“情感障礙”而無法習得語言。克拉申認為情感因素對語言輸入有過濾作用，如果“情感過濾”高，語言輸入就會受到阻礙；反之，如果“情感過濾”低，獲得的輸入就多。

克拉申認為導致學習者“情感障礙”的因素主要有三種：

1.動機（Motivation）：Gardener 和 Lanbert 從社會語言學的角度出發，將外語學習的動機分為“融入型動機”和“工具型動機”兩種。所謂融入型動機是指學習者對目的語社團文化有特殊興趣，希望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機，是指學習者出于某一特殊目的而學習外語，如通過考試，尋找工作。學習者學習目的是否明確，態度是否積極，直接影響學習效果。

2.自信心（self-confidence）：自信心是學習者取得成功的最基本的心理素質。有自信并有樂觀心態的學習者在學習中能保持高昂的學習態度。

3.焦慮（Anxiety）：焦慮可分為“促進性焦慮”和“妨礙性焦慮”，研究表明，適量的焦慮對語言學習起促進作用，而過多的焦慮與語言習得成反比—焦慮越多，習得越少。

（二）“情感過濾假說”對高職外語教學的啟示

1.培養學生英語學習的興趣和信心，端正學習動機

高職院校培養的是應用型人才，而職業能力是關鍵。對于高職院校的學生來說，專業知識是重要，而對他們的將來影響更大的可能是專業技能和綜合職業能力。因此，作為高職院校商務英語專業的教師，更多的職責是，充分結合商務活動的真情實景，為學生創設仿真的活動過程，使“融入型動機”和“工具型動機”相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的參與意識和活動熱情。幫助學生明確學習目的，樹立學習動機，建立自信心，提高學生的主動性和自覺性，有利于語言的習得。

2.營造寬松的學習環境，消除焦慮情緒

教師應盡量使學生處于非抵抗狀態，營造一個和諧的學習環境，增強學生的自信心，降低對語言焦慮的程度。克拉申認為對于學習者在學習過程中產生的錯誤，教師應盡量避免，因為那會使學生處于自衛狀態，不利于語言的習得。使學習者將注意力集中在語言的意義而不是形式上，鼓勵他們多開口，使他們的焦慮程度降到最低，達到習得語言能力的目的。同時，教師應尊重學生，有和藹的表情，溫和的聲音，鼓勵的眼神，讓學生能感受到一種讓人放松的親和力。

[1]Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford: Pergamon P，1982.

[2]潘曉紅. 克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”對外語教學的啟示[J]. 內江科技，2010，（3）.