本科院校中專科學(xué)生的心理問題分析

陳潤瑤

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112）

一、引言

由于所處環(huán)境的特殊性，本科院校中的專科生，相對于普通本科生以及高職院校學(xué)生，承擔(dān)的環(huán)境壓力與內(nèi)心沖突更加嚴(yán)重，心理壓力更加突出，心理問題的表現(xiàn)和程度也有所不同。因此，對本科院校的專科學(xué)生的心理問題進(jìn)行探討，尋找問題的根源，做好心理調(diào)適具有重要的意義。

二、本科院校中專科學(xué)生心理問題類型及原因

各種研究數(shù)據(jù)表明，專科學(xué)生和本科學(xué)生在心理問題發(fā)生率上并無顯著差別。但是，在心理問題的類型及成因上，專科學(xué)生和本科學(xué)生有很大差別。

1.感到自卑，缺乏自信心

自卑是專科學(xué)生的主要心理困擾，本科院校中的專科學(xué)生自卑心理更加嚴(yán)重。一方面，在本科高校中，本科生的比例往往高于專科生，特別是近年來，本科院校控制專科招生規(guī)模，專科生在這類院校中成了“少數(shù)群體”。另一方面，本科院校為了完成自身建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)和管理中更傾向本科生。在教師的重視程度方面，學(xué)校管理的關(guān)注度方面，甚至是宿舍等硬件設(shè)施的條件方面，專科生都及不上本科生。這些客觀上存在的比較，加之在以成績?yōu)楹饬繕?biāo)尺的應(yīng)試教育中，專科生一直被成績困擾，心里充滿嚴(yán)重的失落感和挫敗感，導(dǎo)致自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信，對自身評價(jià)較低。他們往往不愿主動參加學(xué)校的文體活動，在人際交往上，也通常局限在專科生內(nèi)部，很少和本科生交往。

2.感到茫然，缺乏目標(biāo)和動力

高中階段，學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)——高考，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間都有明確的安排，學(xué)生不用思考自己要做什么。進(jìn)入大學(xué)后，寬松的環(huán)境，目標(biāo)的缺乏常常讓學(xué)生感到茫然，不知該為什么奮斗，缺乏前進(jìn)的動力。本科院校中的專科學(xué)生通常是由于成績或調(diào)劑的原因，沒有錄取到自己感興趣的專業(yè)，且本科院校中可供選擇的專科專業(yè)較少，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，對未來也沒有明晰的規(guī)劃，缺乏方向感。在這樣茫然的狀態(tài)下，加上本身自我約束力較差，他們對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度十分散漫，常常遲到、早退、曠課，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，自我放松。

3.不良情緒反應(yīng)嚴(yán)重

一方面，多數(shù)專科生是由于高考成績不理想，無奈之下選擇專科，他們對自身專業(yè)缺乏興趣，再對比同校本科專業(yè)情況，他們萌生復(fù)讀的想法，卻又擔(dān)心復(fù)讀也可能面臨失敗。因此，在是否復(fù)讀中備感焦慮、煎熬。此外，專科生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法存在問題，在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方面，往往力不從心，更感焦慮和壓抑。

另一方面，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使專科學(xué)生對未來充滿擔(dān)憂。近年來，高校擴(kuò)招，研究生、本科生就業(yè)都面臨困難，專科生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。而且，大部分本科院校對專科的目標(biāo)定位缺乏針對性，過分趨同本科，重學(xué)術(shù)，輕技藝，造成本科院校的專科生在學(xué)歷層次上不如本科生，在實(shí)踐技能上又不如獨(dú)立專科學(xué)校的專科生。這種形勢下，專科生對就業(yè)前景十分悲觀，常感焦慮。

三、本科院校中專科學(xué)生心理問題的調(diào)適與對策

1.樹立學(xué)生對自身和專業(yè)的正確認(rèn)識

專科學(xué)生對自身評價(jià)較低，對“專科生”身份感到自卑，源于學(xué)生對自身和專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識。針對這一情況，首先應(yīng)該使他們認(rèn)識到“專科”和“本科”本身并無高低之分，兩者辦學(xué)定位不同。專科雖然學(xué)歷低，但有其自身的優(yōu)勢。專科培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是具有較強(qiáng)專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。應(yīng)該使專科生摒除以“成績”為衡量標(biāo)尺的觀念，樹立對自身的正確認(rèn)識和定位，客觀的認(rèn)識自己和他人，悅納自我，重塑自信。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，掌握學(xué)習(xí)方法

本科院校往往對專科專業(yè)的教學(xué)理念、管理制度和培養(yǎng)目標(biāo)趨同于本科，缺乏針對性，導(dǎo)致專科學(xué)生的理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大，而實(shí)踐需求卻未得到很好的滿足。通過優(yōu)化課程設(shè)置，對專科生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，增加實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升就業(yè)競爭力。針對專科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法存在問題的情況，應(yīng)對專科生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，通過講座、交流等形式，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，通過自考、專升本等方式，提升學(xué)歷層次，增強(qiáng)自身競爭力。

3.樹立人生目標(biāo)，制定行動計(jì)劃

目標(biāo)對人生有巨大的導(dǎo)向性作用。專科生的茫然心理源于對未來沒有規(guī)劃，沒有明確的人生目標(biāo)。要幫助學(xué)生擺脫茫然的狀態(tài)，首先要幫助學(xué)生，在正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和專業(yè)做出合理的規(guī)劃，確立人生目標(biāo)，為學(xué)生找到生活和學(xué)習(xí)的動力。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要詳盡的行動計(jì)劃。在學(xué)生明確奮斗方向后，還需幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的行動計(jì)劃，將人生目標(biāo)化整為零，確立近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，并付諸行動，朝著最終目標(biāo)不斷奮斗。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參加校園文化活動，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和班級凝聚力

專科生其實(shí)興趣廣泛，好奇心強(qiáng)。但是由于在本科院校中感到自卑，往往羞于展示自己。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)專科學(xué)生多參加豐富多彩的校園文化活動，在活動中鍛煉自己，發(fā)揮特長，展示自我，擴(kuò)大交際范圍，提升自信。同時(shí)，要健全專科的班級管理制度，增強(qiáng)專科學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級凝聚力，通過提升整個(gè)班級的形象來增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓專科生在學(xué)校找到歸屬感。

5.重視心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)高度重視專科學(xué)生心理健康教育，針對專科學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，開展具有針對性的心理健康教育。采取積極有效的措施，幫助學(xué)生排除心理壓力，調(diào)整心理不適，提高心理素質(zhì)。可以通過講座、課程、拓展活動等方式，讓學(xué)生掌握心理健康知識和心理調(diào)適技巧，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

[1]陳娟，付文武.本科院校中專科生學(xué)生的心理健康問題及調(diào)適[J].科技信息，2008，（35）.

[2]孫麗萍，李慶國.高校成教大學(xué)生心理問題的調(diào)適與對策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（3）.