核工程與核技術專業實驗教學體系的構建*

譚億平，高煥清，陳志遠

(湖北科技學院 核技術與化學生物學院，湖北 咸寧 437100)

培養社會所需要的人才是高校義不容辭的責任和義務。當前也只有高校能夠培養大批量的社會所需的人才。因此高校在核電人才培養的過程中扮演了辦學主體角色，同時也是核電行業和政府的服務者。高校如何培養訓練有素的實踐型人才，這關系著我國核電事業的發展。實驗教學是高校核工程與核技術專業教學中培養合格人才的中心環節［1］。本文以湖北科技學院核工程與核技術專業為案例，借鑒高校實驗室建設和實驗教學的經驗，結合學校的教學改革思路，構建具有地方院校特色的實驗教學體系。

一、核工程與核技術專業實驗教學的必要性

隨著國家經濟發展，新的清潔能源的迫切需求，核電技術的不斷更新和進步，對培養大量的高素質核工程與核技術應用研究型人才提出了越來越迫切的要求［2］。特別是隨著核電技術不斷的更新換代，計算機技術以及其他的輔助技術的快速發展，使高校核工程與核技術專業人才培養的基本定位已經由以前單純的“技術型”發展為現在“研究型”和“技術型”，僅僅是“技術型”已經不能夠滿足核電發展的要求了，還要特別注重學生個人發展潛力、創新精神和創新能力的培養，特別是學生在技術研究領域的突破。但是，目前我國高校培養的核工程與核技術專業學生的現狀離這個目標還有很大一段距離［3］。

二、湖北科技學院核工程與核技術專業實驗教學體系的構建思路

根據咸學院教［2010］20 號文件，我們將實驗教學平行于理論教學，又與理論教學相互融合，因此我們這次的實驗教學體系相對與以前的任何專業實驗教學體系有以下區別:

(1)對實驗教學設定28－32 學時每學分，針對重要的專業基礎課和專業課程獨立開設于其對應的實驗課程;

(2)根據文件要求該實踐教學體系制定了完善的實踐教學考核體系(考核大綱)，將考核指標進行分解制定詳細的考核指標，是學生的實驗成績有依據，得出的實驗成績更加合理化，同時也避免了學生實驗課上混學分的現象。

(3)根據學校相關文件要求，有實驗課老師根據學科的前沿發展和實驗室的實際情況，每年至少申報一個創新設計性實驗，并且作為教師的科研項目進行立項，給予一定的經費支持。

將實踐課程體系的內容按基礎實踐技能、專業實踐技能、創新實踐技能三個模塊進行系統規劃。要改變理論課和模擬訓練代替實踐教學的現狀，建立起既依托理論教學，又相對獨立的實踐教學體系。要使實踐教學體系與理論教學體系相配套，并貫穿于教學過程的始終，且相互交叉、相互滲透、相互補充、相互促進，共同服務于高級應用型專門人才的培養，以此提升本科專業實踐能力的內涵。

三、湖北科技學院核工程與核技術專業實驗教學體系的具體組成

針對湖北科技學院核工程與核技術專業的特殊性，我們構建的實驗教學體系主要定位在培養學生動手能力、實踐能力、科研能力、創新能力，以人為本，促進學生知識、能力、素質協調發展，構建公共認知實驗、專業基礎實驗、專業應用實驗、核科技創新實驗四個層次的實驗教學體系。

公共認知實驗針對核專業低年級學生和非核專業學生開設的，主要通過核電虛擬漫游軟件的三維模式來了解核電站的模型結構及反應堆換料過程等等，參觀加速器廠房及其工作環境，使核專業學生入校開始，就對專業情況有一個初步了解，盡早確立專業學習興趣和目標，加深非核專業學生對核專業的了解，有利于消除恐懼。

專業基礎實驗目前主要包括《核物理與輻射防護實驗》、《核電子學實驗》、《輻射化學實驗》、《能譜測量實驗》、《高分子物理實驗》等實驗課程，目的是鞏固學生的專業基礎理論知識和實驗技能，訓練學生掌握基本的核輻射理論、測量方法、防護方法、常規儀器設備，培養學生的基本實驗能力。

專業應用實驗包括《輻射劑量與防護》、《核電多功能模擬仿真》、《核電數據仿真實驗》、《輻照加工實驗》、《放射化學實驗》、《核工程與核技術課程設計》等實驗課程，目的是幫助學生更好地理解各種專業技術在實踐中的應用情況，培養學生面對專業應用的實際問題，運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。

核科技創新實驗以教師以及外聘專家主持的國家和省部級課題為背景衍生或學生根據專業與興趣自主命題的適合本科生的試驗研究工作，基本得到了省級或校級大學生科研創新項目經費的支持，學生借此機會接觸到了更多更深的專業問題，并且能提出具有創新性、可行性的解決方案，全面提升了學生的綜合素質和創新能力，培養獨立思考和積極進取的科研精神。

四、總結

實驗教學面廣量大，必須花功夫，下氣力才能取得實效。特別是我們作為一個新開專業，建立的實驗教學體系還需要不斷的健全和完善，才能緊跟時代的發展，滿足社會的需求。

［1］錢小明.高等院校實驗教學的現狀與對策［J］.實驗技術與管理，2011，(11):144～146.

［2］秦鋼年，黃大明，盧福寧，吳澤駿，廖慶敏.構建適應創新性人才培養的實驗教學體系［J］.實驗室研究與探索，2012，(1):101～104.

［3］屈國普，郭蘭英.核物理與核技術專業的核物理實驗課程的現狀及改進［J］.核電子學與探測技術，1999，(5):239～241.