農村籍高職學生的培養與城市化進程芻議

張雪梅 張志艷 田麗娟 何曉云

河北化工醫藥職業技術學院 050026

改革開放以來，我國的高等職業教育得到了迅速發展，2011年，高等職業學校1280所，在校生744萬人。在一些高職學校里，農村籍學生是主要生源。農村籍學生在接受高職教育后，大部分會選擇留在城市就業，成為城市新的產業工人和城市新市民。農村籍高職畢業生在城市的就業過程，本質上就是農村新生代勞動力人口轉移的過程。當前，我國加快城市化建設進程，迫切需要通過職業教育使農村人口帶著知識和技能有序地轉移到城市，因此，高等職業教育是國家城市化進程中不可或缺的重要方面。

1 農村勞動力有序轉移是城市化進程的必由之路

城市化是人類社會發展的必然趨勢，是一個國家現代化水平的重要標志。城市化使國家的第一、二、三產業結構發生變化，經濟活動空間從農村轉向城市，人們的生產、生活方式和國民意識都發生了深刻變化。城鎮化既是國家工業化的產物，又是工業化的必然結果。世界各國政府都非常重視城市化水平的提高，而要促進城市化進程，首先要實現農村人口向城市的有序轉移。

改革開放以來，我國從事農業生產的人口數量持續下降，制造業和建筑業等逐漸成為國民經濟的支柱產業，我國已成為世界制造大國。工業迅猛發展必然會對勞動力產生旺盛的需求，在相當長的時間內，農村人口持續向城市轉移將成為我國經濟快速增長的重要因素。據專家預測，我國城市化發展在2020年將有歷史性突破，城鎮人口將超過54%，首次多于農村人口。但勞動力的轉移絕不是單純的人口流動，“農民變市民”更不是簡單的名稱變更，這里所提到的勞動力轉移，是指經過培養使農民以及他們的子女成為適應城市經濟發展需要的新型勞動者。

目前，我國正處于經濟結構戰略性調整期，低附加值、高能耗、高污染、粗放型企業將逐步被淘汰；而依靠科學技術的進步，勞動密集型產業將逐步被技術密集型產業所取代。我國城市化發展以新型工業化作為主要推動力量，新型工業化的本質就是人力資源得到充分發揮的工業化，在這個過程中，對勞動者的素質要求必然會越來越高，新型工業化的實現必須依靠數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。

2 職業教育在城市化進程中起著不可替代的作用

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）中明確指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑”，城市化進程中大批農村勞動力將轉移到城市參加工業生產，他們的素質將直接影響經濟的發展。世界銀行《1991年世界發展報告》指出：勞動力受教育的平均時間增加一年，G N P就會增加9%。職業教育作為一種與經濟社會發展聯系最直接、最密切的教育類別，是我國開發人力資源，提高生產、經營、管理、服務第一線勞動者素質的最有效途徑。職業教育通過吸納大批農村籍學生，把年輕人從農村轉移出去，使他們掌握從事產業生產的實用知識和技能，將他們培養成各行各業需要的技能型人才。這些農村籍學生掌握了一技之長，畢業后可以在城市安身立業并且有著良好的發展前途，最終將成為我國城市化進程中適應現代產業發展需要的新一代勞動者。

高等職業教育的發展直接影響著國家和地區的城市化進程。教育部袁貴仁部長在第三屆國際職業技術教育大會上指出：“積極穩妥推進城市化進程，迫切要求通過職業教育使農村勞動力帶著技能有序轉移到城鎮，順利成為新的產業工人和新市民?！背鞘谢M程的不斷推進為高等職業教育提供了前所未有的發展機遇，我們必須樹立現代職業教育辦學理念，以我國經濟發展、城市化進程為己任，關注社會發展需求，增強人才培養的適用性，拓寬辦學渠道，通過學歷教育、訂單培養、崗前培訓，多層次、多元化培養農村學生，實現農村人口高效、高素質轉移。

3 農村籍學生的培養是高職教育的重要任務

筆者所在的高等職業學校，80%的生源來自農村。全國有大量的農民子女進入職業院校，接受各種專門技能的培養，畢業后進入第二、第三產業，成為新的產業工人。高職教育中農村籍學生的培養實際上是實現農村新生勞動力轉移極其重要的基礎工作。

3.1 高職教育中農村籍學生的特點

農村籍高職學生的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向有其鮮明的特色。農村的生活比較艱苦，在農村籍學生身上形成了不怕困難、踏實肯干、艱苦樸素的品格，他們與人交往時善良、真誠，講情義。他們從小目睹了父母的辛勞與生活的不易，迫切希望通過學習知識和技術，改變自己的命運。

農村籍高職學生兒時大都沒有享受到優質的教育資源，在自身素質、學習習慣、就業機會等方面相對處于劣勢，一些問題較為突出：一、在學習上，農村學生普遍比較刻苦，但學習方法較死板，而大學強調自主學習，一些農村學生在學習方法上一時難以適應，另外，農村中小學教育中，英語、計算機教育普遍比較薄弱，這些課程往往成為他們學習的障礙；二、在生活方式上，農村大學生的許多生活習慣與城市文明有較大差距；三、在自信心上，農村學生不如城市學生見多識廣，在各種活動中不善于表現自我，生活方式、消費水平上的差距，使他們自信心受到打擊，影響他們的全面發展；四、農村學生離開自己熟悉的家鄉，來到城市，與城市學生一起競爭，很多農村學生調整不好心態。面對色彩斑斕的城市生活，一時難以準確定位自己，遇到困難易產生失落感和挫敗感，有的甚至產生心理障礙。

3.2 高職教育中農村籍學生的培養

3.2.1 尊重學生的個性差異。農村籍學生與城市學生有著不同的成長環境和家庭背景，教師既要承認和尊重這種差異，又要平等地對待每一個學生。要根據不同學生的特點因材施教，創造平等和諧的集體氛圍。要和農村籍學生多談心、多溝通，準確把握他們的心理狀態，既要幫助他們解決學習、生活、社交、心理健康等方面的問題，更要幫助他們樹立自信心，最大限度地激發他們的潛能，使他們在自己的最近發展區得到最好的發展。

3.2.2 樹立以學生為本的思想。以學生為本，是學校工作的核心理念，在人才培養過程中要處處體現人性化。教學方法、考核方式要多樣化，以滿足不同層次學生的需求；專業人才培養方案、課程設置要符合區域經濟發展的需要，傳授實用知識和技能，使學生真正掌握一技之長。對于農村籍學生普遍薄弱的英語、計算機等課程，要分層次教學，加強對學習水平較差的農村籍學生的輔導，幫助他們養成良好的學習習慣，讓每個學生都取得較大的進步。

3.2.3 加強校園文化建設。校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度。豐富多彩的校園文化活動能夠促進同學之間相互溝通、相互幫助，鼓勵農村籍學生參加大學生社會實踐活動，讓他們更多地了解社會，減小心理落差。通過內涵豐富的校園文化活動，營造濃厚的人文氛圍，使農村籍學生的行為舉止、精神氣質、人文素養等得到陶冶，有利于他們的全面成長。

3.2.4 加強就業指導。農村籍學生缺乏社會關系和信息等資源，在就業競爭中處于劣勢。學校應加強對農村籍學生的就業指導，以學生長遠發展為宗旨，設身處地幫助他們合理規劃職業生涯，科學分析就業形勢，有效緩解就業壓力，引導他們利用專業優勢，實現較高質量的就業。

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