以“活”促教 共建“雙贏”——讓歷史教學充滿活力

■文/梁興平

在高中新課程實驗教學中，歷史學業水平測試轉為開卷考試給歷史教學帶來了挑戰。面對部分學生不重視歷史學科的現象，作為一名歷史教師，如何培養學生的學科素養，加強對歷史教學方法的研究與探索，讓歷史教學充滿活力是永恒的追求。本文就激活歷史教學，提高課堂教學效率，談幾點認識。

一、課堂教學，思想觀念要“活”

思想觀念是一切行動的指南。歷史開卷考試，使大部分學生產生輕視的思想觀念，認為考試就是抄書，給歷史教學帶來被動的局面。作為一名歷史教師，更要保持清醒的頭腦。開卷考試給歷史教學提出了更高要求，試題靈活性大，對學生學科素養、思維能力要求更高。學生情感態度與價值觀的培養，全在于教師的引導，學生思維的靈活性，關鍵在于教師思想觀念要“活”。在教學中不要一味地抱著陳舊的觀念，不注重更新知識，不注重和現實結合，把歷史知識教“死”，要讓過去的歷史知識“死去活來”。只要教師思想活躍、觀念新穎，做到既能尊重歷史知識和教材觀點，又能不拘泥于教材，對一些問題要多角度、換位思考，堅持古今對比，中外結合。活躍學生思維，師生互動，歷史課教學才會充滿活力，共建“雙贏”。

二、課堂教學，備課要“活”

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。備好課是上好課的前提和基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，把功夫用在備課上，教學才能得心應手，左右逢源。因此，備課應把知識備“活”，至少要做到：一是備學生。目前我校實行的是分層教學，要摸清學生的底子。二是備教材。即明確教學的重點、難點內容。三是備目標。明確本節課要達到的教學目標。四是備教法。根據不同的內容和課程類型，確定不同的教學方法。只有認真備課，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學的目標，才能有效克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強歷史教學的針對性，才能把握住教學的重點、難點；只有選擇恰當的教學方法，才能調動學生的學習興趣，積極地參與學習。

三、課堂教學，內容講解要“活”

歷史本來是有血有肉、豐富多彩的。然而，新教材歷史課本只是壓縮餅干，比較枯燥，一些歷史事件的時間、原因、經過、意義、影響、評價等，平鋪直敘，關鍵處只有幾句話，好多問題要說清楚，還需要教師補充史料，擺事實，講道理；要處理好課本正文與副文、插圖與注釋、思考與閱讀、材料與分析等關系，關鍵在于教師要把知識講“活”，合情合理，講深講透，講到點子上。任它千瓢水，我只取一瓢。牽一發而動全身，深入分析、進行比較、歸納、綜合。

四、調動學生的方法要“活”

如何在課堂上抓住45分鐘，充分調動學生參與學習，達到師生互動，關鍵在于教師調動學生的方法要“活”：一是要科學分配課堂時間。重視導入新課環節，采用問題導入、對話導入、圖片導入、名人名言導入、對聯導入等，讓學生注意力和思維集中；二是運用靈活多變的教學方法。抓住20至30分鐘最佳時間進行教學，集教師講述、學生朗讀、觀看圖片、巧設問題、學生討論于一體，讓學生置身于歷史的大背景中，可以引導學生逆向思維。曲折反向提問，從矛盾對立發面發問，啟迪學生不定向思維，多角度看待問題，揭示歷史事件發生的根源，從而讓學生感受歷史的多變性和復雜性，體會歷史意識，培養歷史思維能力。

五、課堂教學，能力訓練要“活”

歷史教學的最終的目的是培養學科能力，因此能力訓練方法要活，要把培養能力穿插于整個教學過程中，注重教學的一招一式：一是加強審題能力的培養。減少審題上的失誤要靠平時的訓練。教師要多讓學生自己讀題，仔仔細細地讀，只有讀出關鍵字眼，問題的關鍵，才能有利于問題的解決。二是加強解題方法的指導，在平時的訓練中多采用“為什么”，促使學生去思考，去探索，而盡量不要問“是什么”。堅持以訓練為主線，不僅要求學生完成課后習題，而且要多給學生講一些歷史事件的比較題、階段特征題及“小切口、深分析”題，啟發學生解題的思路，發展學生智力，從而逐步提高解題技巧。三是學生答題語言的訓練，要規范學生答題，力求邏輯順暢，層次分明，回答完整。克服學生遇到問答題，只是“三言二語”或者就一層意思，盡情回答的片面現象，要求學生答題要尊重歷史，運用專業術語，減少失誤，提高成績。

要讓歷史教學充滿活力，作為歷史教師應該去努力實踐，肩負好歷史教學的使命，正確地對待歷史，用掌握的豐富知識和巧妙的方法，用歷史情感、正確的人生態度和科學的價值觀，在歷史課堂上施展能力，這樣才能贏得學生的共鳴，贏得永久的朋友，達到教學中的“雙贏”。