互聯網技術的發展對成人教育的影響

崔志磊， 王金娥

（1.蘇州市職業大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州大學 機電工程學院，江蘇 蘇州 215021）

科學技術的發展對教育理論和實踐的影響十分巨大，而成人教育對科學技術發展的反應尤其敏感。互聯網技術的發展，使整個世界變得“平坦化”了，世界已經成為一個“地球村”，所以人們獲取教育資源已變得極為便利，這也使成人教育逐漸從原來的課堂教學向網絡教學方向發展。

一、為學習主體提供了廣闊自主的學習空間

成人教育學習主體的年齡相對于全日制學生來說雖偏大一些，但其實踐經驗比較豐富，心智比較成熟，因此接受教育的目的往往比較明確：一方面希望自己得到職業技能的提升和專業知識的更新，以提升實踐能力，解決人生困惑；另一方面希望更好地適應不斷變化的社會，避免自身的主體地位被消解，成為發達工業社會中的“單向度的人”。

由于年齡和工作閱歷的原因，成人教育的學習主體呈現出極強的主體意識。他們在參與學習的同時，往往主動地對自己的生活和實踐進行批判性的思考，并針對工作和生活中出現的各種問題進行探究式學習。他們能清楚地認識到自己居于學習活動的主體地位，對以問題意識和實踐操作為核心的群體性和探究性學習更認可，而不僅僅是以知識的認知和重現為滿足。因此，傳統的課堂教學模式、被動的“填鴨式”教學完全不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊、自主的學習空間，而互聯網技術正是解決這一困境的必然選擇。借助于互聯網技術，教學內容呈現為一張琳瑯滿目的“菜單”[1]，學生作為學習的主體可以按照學科知識體系的基本架構，依據自己的實際情況和興趣點來自主地選擇學習內容。

在網絡教學中，教師在成人教育活動中更多的是居于帶領學生進入學習系統的引導者和探究式學習的輔助者的地位，而學生則處于主導地位。學生可以通過網絡視頻、網上互動與交流、網上批改作業、網上答疑、網上討論等多種方式，更多地接觸教學資源。可在掌握學科基本知識的基礎上有針對性地強化對知識的掌握，更好地掌握學習的重點和難點以及課程的知識結構。學生也可以按照自己的實際情況更自由、更合理地安排個性化的學習進度。這種學習方式不僅更貼近學生本身，而且具有可重復性，能夠對久學不通的知識死角主動地進行探究式學習。所以互聯網技術為成人教育提供了廣闊自主的學習空間。

二、使學習主體不再受時間和空間的困擾

成人教育學習主體的學習時間安排一直都是一個很棘手的問題。由于工作和家庭的原因，他們只能利用業余時間來學習，很少擁有的整塊學習時間。有時他們還會因為出差或生產任務緊迫等原因，無法到課堂聽課，造成學習內容不連貫。不僅如此，傳統的課堂教學方式還會使成人教育的學習主體受到學習空間的困擾，因為現代社會的整個節奏在不斷加快，知識生產和知識創新呈現出井噴式發展態勢，人們要想在日益激烈的社會競爭中立于不敗之地，就必須不斷地更新自己的知識，提高個人素質，提高勞動技能。同時，發達的工業社會的基本結構及其以消費為核心的文化環境也在不斷對人的生存狀態進行各種拷問，使他們面臨著各種各樣的人生危機，困惑層出不窮，壓力與日俱增。在這樣的背景下，許多人要到遠離他們工作生活場所的高等學校接受成人教育，確有很大難度，而借助互聯網技術則可使學習者消除空間和時間的障礙。即不論是在城市還是在鄉村，只要有網絡，就會有課堂，只要有時間，就可以聽課，他們可以有效地利用一切零散時間來進行學習。他們不僅能夠靈活地支配自己的學習時間，而且可以更好地得到老師的指導，無疑這對提高成人教育的教學質量很有幫助。

三、使學習主體的學習過程具有一定的社交功能

成人教育的社交功能與現代社會的結構及人的生存狀態密切相關。現代社會以市場為組織生產和分配資源的主要方式，這一過程也將個體逐漸“原子化”。按照馬克思主義經濟學理論和社會學理論的分析，資本主義的生產方式需要可以自由流動的勞動力，在這一生產方式的要求下，傳統的社群關系逐漸被解構，而“原子式”的個人則成為個體存在的主要方式。[2]在這種情況下，傳統的廣播電視等教學手段會因其學習過程的特殊化而引起學習主體產生孤獨感和疏離感，而互聯網技術的發展為成人教育的學習主體創造了新的交往途徑，使得人與人之間的溝通方式發生了根本性的變化。即便相隔千山萬水，人們也可以仿佛面對面一樣用極為低廉的成本進行溝通，這種形式的溝通與面對面的討論交流沒有本質上的差別。互聯網技術的發展也使傳統課堂教育中以個體為單位存在的人成為了“網絡”中的人，學生逐漸以“社群”共同體的形式出現在學習活動中。互動和交流在數量上的增多和在質量上的提高，逐漸拓展和改變了學生在學習過程中的活動方式。通過富有創意的互動實踐，在增進學習主體對學習對象認識和理解的基礎上，拓展了其生命的廣度和深度，并增進了生命與生命之間的溝通，使個體的孤獨感和焦慮感得到消解。

四、使學習主體由淺層次學習向深度學習拓展

從學習活動對知識的掌握程度來看，學習可以分為淺層次學習和深度學習兩種。[3]所謂淺層次學習，是指以對知識的認知和重現為主要目標的學習，主要考察學生對知識掌握的準確和扎實程度。所謂深度學習，是指以理解性學習為核心、以探究式為主要方法的學習，期待學習者可以批判性地學習新的知識，并把它們融入原有的個人認知結構中。深度學習強調要在掌握學科知識基本結構的基礎上，用批判性的視角、探究式的方法和實事求是的態度來學習知識，以知識在新情境中的遷移和應用為主要目標。互聯網技術的發展，使成人教育的教學模式、教學手段和教學方法發生了根本性的變化。當學習內容涉及到理解運用層面或更深層次學習的時候，成人教育的學習主體可以通過互聯網技術所產生的新的溝通形式來加強教師與學生以及學生與學生之間的互動溝通，這不僅可以提高學生對知識的吸收和運用，還可以在很大程度上克服學習中產生的孤獨感和疏離感，這也是網絡教學與傳統的課堂教學不同之處。

[1] 王金娥.基于興趣和自主的CDIO教學模式研究[J].現代教育科學，2012（1）：89-91.

[2] 王金娥.學習型社會視野下成人教育發展的策略與趨向[J].中國成人教育，2011（22）：8-10.

[3] 王金娥.大學計算機課程的特點及多媒體課件開發策略[J].煤炭高等教育，2005（6）：81-84.

[4] 張豪鋒,王春麗.成人在線學習模型構建及策略探究[J].成人教育，2011（6）：34-35.

[5] 保羅 郎格朗.終身教育引論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1985.

[6] 何剛.成人高等教育質量信息監控系統的現狀及未來[J].煙臺職業學院學報，2003，9（3）：57-59.