預(yù)設(shè)性導(dǎo)入 誘導(dǎo)性提問 互動性探究——淺論在初中生物教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的路徑

■文/於翠紅

生物科學(xué)是當(dāng)下發(fā)展最迅猛的科學(xué)之一，而這也意味著學(xué)生借助生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠獲得良好的學(xué)科素養(yǎng)。那么，什么是生物學(xué)科素養(yǎng)呢?筆者以為：生物學(xué)科素養(yǎng)即指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀等。下面筆者就如何在初中生物教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行具體的論述。

一、預(yù)設(shè)性導(dǎo)入，更新學(xué)生的學(xué)科理念

在初中生物教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，筆者認(rèn)為首先要及時更新教學(xué)觀念。在教學(xué)中可以借助預(yù)設(shè)性導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如：在《細(xì)胞的分裂與分化》這個部分的教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師可以借助豆子如何萌芽成長為豆芽、蛋如何孵化成為小雞這些生動的視頻來導(dǎo)入教學(xué)。在這個過程中不斷地帶入一些誘導(dǎo)性的問題：“生物為什么會生長？”“這種生長現(xiàn)象與細(xì)胞有沒有關(guān)聯(lián)呢？”等等。隨著這些問題的拋出，再引入動物細(xì)胞分裂示意圖、植物細(xì)胞分裂示意圖來向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的過程，進(jìn)而引申到探究細(xì)胞分裂的過程及其本質(zhì)變化等內(nèi)容。

通過這樣的學(xué)習(xí)探究，可以有效培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科理念。并且隨著這種誘導(dǎo)性問題的深入再一步步地進(jìn)入到相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了趣味、圖畫學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)分析這樣一個過程，最終將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念。教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且在今后的教學(xué)中有意識地創(chuàng)造教學(xué)條件來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、誘導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣

例如：在《動物的行為》這個部分，教師就可以借助誘導(dǎo)性提問來開展教學(xué)并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.人是由動物進(jìn)化而來，而人是有行為變化的，那么動物有行為嗎？

2.什么是動物的行為？

3.依據(jù)行為對動物所起的作用，動物的行為可以分為哪幾種呢？

4.走迷宮的蚯蚓，在受到多達(dá)百次的電擊后，學(xué)會了直接爬向潮濕的暗室；剛出生的小貓就會吮吸母乳；饑餓的動物會用杠桿獲取食物，這分別是什么動物行為？

5.你能夠依據(jù)生活中的動物行為列舉出不同動物行為類型的事例嗎？

這些問題不是一次性拋出，而是依循以上順序隨著教學(xué)發(fā)展的進(jìn)度逐步拋出。拋出第一個問題的時候教師就已經(jīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，隨后的幾個問題主要是借助一些具有趣味性的實(shí)例來吸引學(xué)生，而最后一個問題則不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)。

三、互動性探究，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

例如：在《人體的呼吸》這個部分的教學(xué)中，師生互動出現(xiàn)了這樣的場景：

教師：“人體的呼吸”經(jīng)過三個課時的教學(xué)已經(jīng)完成了全部知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且對“呼吸系統(tǒng)的組成”、“呼吸運(yùn)動的過程”、“氣體交換”、“運(yùn)動對呼吸的影響”這幾個大的知識體系進(jìn)行了學(xué)習(xí)。現(xiàn)在還剩下一些時間我們就一起來討論一下在這個部分的學(xué)習(xí)中大家擁有的一些奇思妙想。

學(xué)生1：在氣體的交換這個部分的實(shí)驗(yàn)中，我們看到了石灰水變得渾濁，而且得出一個結(jié)論就是人體呼吸會產(chǎn)生二氧化碳，通過呼吸吸入氧氣呼出二氧化碳。

學(xué)生2：再者除開氧氣和二氧化碳外還有別的氣體嗎？如何來證明呢？

學(xué)生3：我爺爺患有肺癌，這是怎么形成的呢？和人體的呼吸有著怎樣的關(guān)系？

就這樣，在教師的主導(dǎo)下積極地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)之中遇到的問題進(jìn)行表述，而教師則在這個過程中了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生不斷提升自己。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在這種探究性的交流中也逐步得到了培養(yǎng)。

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是一個全新的話題，也是推進(jìn)有效教學(xué)的重要組成。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被引起重視的一大問題，上文中所論述的觀點(diǎn)只是筆者個人的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。