項目教學法對專業教師的素質要求

李 紅，許修路

（淮南職業技術學院工程管理系， 安徽 淮南232001）

高職造價專業是為工程施工管理的企事業單位培養造價管理與控制的應用型技術人才。該專業的主干課程具有較強的政策性、規范性和應用性，要求專業教學必須以培養學生專業技能水平和職業素質為目的，通過 “理實一體化”的教學模式來確保理論與實踐教學的有機結合。實踐證明，采用項目教學法能夠充分體現“教、學、做合一”的基本原則，保證專業教學目標的實現，有利于學生的綜合素質和職業能力的培養。在項目教學法實施過程中，專業教師具有關鍵作用，教學效果的好壞與專業教師的素質有很大關系，但是，相對于傳統教學模式，項目教學法對專業教師從思想觀念到專業技能都提出了更高的要求。

一 項目教學法對專業教師思想觀念的要求

（一）圍繞教學目標，轉變教學觀念

高職是以培養實用型專業人才為目的，這是高職的特色和生命所在，高職造價專業尤其如此。工程造價專業崗位群的職業素質與知識技能主要包括“工料測算能力”、“繪圖與識圖能力”和“造價編制與管理能力”，這三大能力的培養要求造價專業課程教學必須以學生為中心，以專業崗位能力為核心。因此，專業教師在教學實施過程中必須要樹立以工程項目為載體、以造價的具體工作過程為導向的新觀念，由傳統的教學主導者轉變為引導者，由灌輸轉變為設定能力目標，引導學生主動學習。通過營建職業氛圍，創設工作情境，學生自主解決問題，專業教師給予必要的指導和幫助來達成培養學生技能水平和職業素質的教學目的。

（二）注重教學效果，轉換扮演角色

高職造價專業的應用性、職業性特點，決定了專業教學必須針對造價職業崗位加強動手能力的培養。這就要求教學過程中教師和學生的積極雙向互動，教師應能根據不同教學階段的教學任務進行角色的轉換，在不同的教學環節中分別以咨詢員、伙伴、朋友、導演等角色出現在學生中，注重學習和實踐能力的培養。在項目教學法的導入階段，專業教師以咨詢員的身份提供學生完成教學項目必備的相關材料，包括知識、信息、解決問題的方法和學習目標；在實施階段，專業教師是導演和伙伴，通過創設學習情境分派角色，落實學習任務，組織和引導教學過程，努力提高教學效果；在總結階段，教師是裁判員和朋友，對項目教學的目標、過程和效果做出恰當的評價，分析過程中的問題和不足，幫助學生進一步提高學習和實踐能力。

二 項目教學法對專業教師教學能力的要求

（一）把握專業動向，適時更新專業知識

建筑行業的快速發展以及工程造價管理制度、理論及方法的變革，未來需要的工程造價專業人才應是具備工程、經濟及管理知識與實踐經驗的高素質復合型專業人才。這就要求專業教師必須關注行業的動態變化，緊跟時代需要，加強業務學習，不斷地更新知識，掌握實用的專業知識與技能以及相應的教學方法，保證所學與所用的對接。

（二）落實角色認知，提升實踐應用能力

基于高職造價專業的專業特性，專業教師必須具備過硬的實踐經驗和應用技能，這就要求專業教師要更多地深入企業參加生產實踐和社會服務，不斷提升職業素質和專業實踐能力，成為真正意義上的“雙師型”。要給學生“一碗水”，教師必須有“一桶水”。專業教師要在了解造價崗位素質標準要求的基礎上，掌握實際的操作技能，并能根據教學需要選擇具有典型意義的工作任務作為教學項目，在實施過程中把理論知識和實踐知識有機結合，以完成在一定專業理論基礎上的實踐應用能力的培養。

（三）探索教學思路，提高項目研究能力

為了確保項目教學所學和所用的一致性，提高教學效果，專業教師要不斷提高項目研究能力。在項目教學法下，專業教師應從造價就業崗位的工作任務、職業技能要求和企業文化職業行為分析出發，完成技能行動領域的歸納，再進一步轉換為學習領域的具體內容，最后完成構建課程體系的轉化，實現“以項目為核心”的教學方法與行業人才標準的有機結合。這就要求專業教師要以崗位用人標準為依據科學地設計教學項目，根據學生的認知規律和教學項目的特點進行相應的課程整合和開發，能將教學項目下的具體目標分解落實，并通過正確的教學方法予以實現。

如在《建筑工程概預算與造價控制》課程項目設計中，以工程造價形成全過程為主線，按照預算編制的行動過程將某一建筑工程項目分解設計成建筑工程定額計價、工程量清單計價、工程結算與決算、造價軟件應用和工程造價的審查五大教學模塊，每一模塊又細分為若干個子項目，形成教學內容和目標體系，并根據教學內容設計相應的教學方法。

（四）統籌教學資源，提升專業教學能力

針對工程造價行業發展需要，以完成造價員職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力素質要求為出發點，以造價員職業資格考試大綱為基本依據，在教學項目設計時，要對每個項目的具體內容進行相應處理。要求專業教師能以工程造價管理與控制實踐能力的培養為目標，根據項目教學法的要求，按照教學內容的特點，運用多種教學手段設計教學步驟和方法，并能根據工程造價行業新知識、新工藝、新技術的要求對教材內容及時進行適當增刪。同時，通過開發多媒體課件、典型工程案例、學習指南、講義、單項及綜合技能實訓指導、網上學習系統等教學資源，為項目教學目標的實現提供保障。

（五）強化專業協作，具備團隊合作能力

造價專業實施項目教學，涉及工程技術、投資經濟、招投標與合同、施工項目管理、建筑材料、造價管理與控制等多學科教學內容，專業教師無法完成如此多學科的教學任務。在項目教學法下，要求專業教師在對崗位能力進行系統分析的基礎上，實現多學科教學的統籌設計和安排。要求專業教師既要熟練掌握本學科的專業知識與技能，還要了解相關學科的知識與技能，能夠溝通和協調，與不同專業領域的專業教師協作共同完成項目教學任務。

（六）實現學用對接，具有創設學習情境能力

學習情境是激發學生學習積極性和熱情的基本保障。造價專業教師應深入研究造價員崗位的工作任務及工作過程，以完成典型工程任務的職業素養為目標對課程內容重構、序化，設計出能夠承載所確定的學習任務和訓練任務的學習情境。學習情境應能較好地融合相關知識和技能，較好地施展教學手段和方法，具有高仿真性和可操作性，實現學既能用。

以《建筑工程概預算與造價控制》課程為例，從造價員職業崗位、典型工作任務分析入手設計出“建筑工程定額計價、工程量清單計價、工程結算與決算、造價軟件應用、造價審查”五個學習情境，分別代表了土建造價員崗位的五個典型工作，它們又各自包含了若干個具體的工作（子情境），這些工作是從工作崗位眾多的實際工作中提煉出來的，能夠承載所確定的學習內容和訓練內容。

（七）保證項目實施，擁有教學組織能力

項目教學法的開放性、實踐性，使得教學過程中會產生較多的不確定及不穩定性因素，諸如教學進度與知識體系教學不一致，學生活動范圍超越傳統教學中的課堂教室，工程現場的局限性，實訓基地數量不足等，這些因素增加了教學工作的難度，要求專業教師具備相應的教學組織和掌控能力，能夠對可能出現的問題做出預判，并有能力根據出現的新情況、新問題進行調節，善于與學生溝通和交流，有效地控制教學過程，保證項目教學的順利實施。

（八）掌控教學關鍵，具備教學評價能力

項目完成后要進行總評，恰當的評價是教學質量的保障，是項目教學法持續改進的關鍵。評價應根據不同教學項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，對項目實施過程和學生個人表現做出正確點評。專業教師應具備一定的評價能力。按照教學項目的目標要求，對學生的的學習過程、方法策略、效果等進行恰當的階段性點評，引導學生反思、總結，通過點評，肯定成績，指出問題和不足。在點評過程中，專業教師應講究方式、方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，對于存在的問題和不足，應給予具體改進意見或建議，以促使學生在后續項目的學習中不斷取得進步。

項目教學法是對傳統教學模式的重大變革。在項目教學法的具體實踐中，要求專業教師不僅要轉變教學理念，完成角色改變，成為學生的向導和顧問，引導學生發現新知識，掌握實用技能，還要具備更深厚的專業功底和實踐能力，以及項目教學組織設計和實施的多種綜合能力，能夠按照工程造價行業人才的能力標準對整個教學過程作系統分析并有效執行，培養出具有一定學習力、分析力和專業應用能力的人才。項目教學法的成功實施，必須有一支稱職的專業教師隊伍做保障，唯有擁有這樣一支專業教師隊伍，項目教學法才能夠在創建高職特色、培養實用人才方面顯示它的獨特魅力。

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