應(yīng)用型文科專業(yè)群綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理體系

劉守合， 楊 煦， 逯燕玲

(北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191)

0 引言

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，尤其北京作為國(guó)際化大都市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才提出學(xué)科復(fù)合交叉的要求，對(duì)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才需求也在不斷提高［1］。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)部門把專業(yè)群建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要舉措，明確提出“建設(shè)高校專業(yè)群，推動(dòng)相近專業(yè)間聯(lián)合，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成集群合力。”學(xué)科專業(yè)群建設(shè)成為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的有效支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)適應(yīng)首都發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型人才為己任，應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心針對(duì)文科專業(yè)群提出“跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，不僅促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生之間相互交流合作，更促進(jìn)了文科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)［2-3］。跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施與管理有很大難度，需要多個(gè)教學(xué)及管理部門配合，是應(yīng)用型文科專業(yè)群建設(shè)亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 應(yīng)用型文科專業(yè)群綜合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容分析

應(yīng)用型文科專業(yè)群建設(shè)不僅要打破文科類專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬，還應(yīng)與理科專業(yè)交叉融合，讓人文社科類專業(yè)走向綜合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)的復(fù)合型人文社科類人才。為此，應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以“人文綜合、文理交融、學(xué)以致用、實(shí)踐育人”教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了包含基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、拓展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和跨專業(yè)綜合集成實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化、多層次、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系，形成了模塊化實(shí)踐課程、相配套的實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件等［4］。

如圖1所示，基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)踐系列課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅面向所有文科類專業(yè)，而且也對(duì)部分理工科專業(yè)學(xué)生開放，主要培養(yǎng)學(xué)生基本信息素質(zhì)和溝通交流技能。專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐系列課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)與專業(yè)核心應(yīng)用能力，雖然專業(yè)性較強(qiáng)，但部分實(shí)踐課程也可供其它文科專業(yè)甚至理工科專業(yè)學(xué)生選修。拓展創(chuàng)新實(shí)踐和跨專業(yè)綜合集成式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以項(xiàng)目為載體，組織各文科專業(yè)與相關(guān)理科專業(yè)學(xué)生相互協(xié)作，利用多個(gè)實(shí)驗(yàn)室來(lái)共同完成綜合集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力［4-5］。

圖1 文科專業(yè)群實(shí)踐課程體系

2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理體系

2．1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)

雖然跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)共同完成綜合集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既有利于實(shí)際“工作情景模擬”，更有利于強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)交流能力培養(yǎng)，但組織實(shí)施與管理難度卻很大。學(xué)校的職能式組織結(jié)構(gòu)不利于跨專業(yè)組建的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、跨部門組織的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地及項(xiàng)目所屬單位的資源調(diào)度與管理。而項(xiàng)目矩陣式管理組織結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)模式，對(duì)協(xié)調(diào)組織內(nèi)部成員之間的隸屬關(guān)系、資源的調(diào)度及項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)十分有效［6-7］。項(xiàng)目矩陣式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)圖，見圖2。

圖2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)圖

在項(xiàng)目矩陣式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)中，項(xiàng)目辦公室和質(zhì)量監(jiān)控辦公室由教務(wù)處和應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組成，教務(wù)處以行使組織實(shí)施、協(xié)調(diào)監(jiān)控和督導(dǎo)檢查等學(xué)校的管理職能為主，應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地探索理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，策劃綜合集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2．2 跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施流程

在跨專業(yè)綜合集成實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中，引入項(xiàng)目管理理念和理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法［8-9］，具體實(shí)施流程如下:①每學(xué)期初由各文科專業(yè)教師申報(bào)項(xiàng)目，申報(bào)的項(xiàng)目必須是跨專業(yè)的，即必須由多個(gè)專業(yè)共同完成。②項(xiàng)目指導(dǎo)教師提出實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，即需要由哪些專業(yè)學(xué)生參與、參與人數(shù)、項(xiàng)目開展的時(shí)間安排、具體要求等。③學(xué)生選擇項(xiàng)目，符合要求和有興趣的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選擇項(xiàng)目，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。④教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。⑤學(xué)生提交實(shí)踐成果，指導(dǎo)教師與專家評(píng)審組根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況評(píng)定成績(jī)，給予學(xué)分。跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程管理，詳見圖3。實(shí)施要求:①每個(gè)文科專業(yè)每學(xué)期至少申報(bào)一個(gè)跨專業(yè)集成式實(shí)踐項(xiàng)目，理科專業(yè)也可申報(bào)需由文科專業(yè)學(xué)生參與的實(shí)踐項(xiàng)目。②每個(gè)文科教師4年內(nèi)必須申報(bào)和指導(dǎo)一個(gè)跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。③每個(gè)文科專業(yè)學(xué)生在4年內(nèi)必須參與一個(gè)跨專業(yè)集成式實(shí)踐項(xiàng)目，獲得2學(xué)分。

圖3 跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程管理

2．3 建立“激勵(lì)”評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校不僅給實(shí)踐教學(xué)提供專項(xiàng)資金支持，還成立專門基金:校長(zhǎng)基金和創(chuàng)業(yè)基金用于實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)和支持。綜合集成實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定按照項(xiàng)目管理規(guī)范由指導(dǎo)教師與專家評(píng)審組共同審定，在此基礎(chǔ)上還出臺(tái)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、制定相應(yīng)學(xué)分替換方案:對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面取得顯著成果的個(gè)人或集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);并對(duì)學(xué)生給予資金獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)嵭袑W(xué)分替代［10-12］。

對(duì)教師進(jìn)行薪酬制度改革激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師享有公平、合理的待遇;在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)考慮實(shí)踐教學(xué)工作環(huán)境不確定、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大等因素;對(duì)教師與企業(yè)合作的實(shí)踐導(dǎo)向的橫向課題給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);將教師在跨專業(yè)綜合集成實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作教育業(yè)績(jī)納入年終評(píng)優(yōu)考核范圍，作為教師職稱評(píng)定的重要參考依據(jù)［13-15］。

3 結(jié)語(yǔ)

跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上激發(fā)和訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)手實(shí)踐探索的精神和掌握解決實(shí)際問題的途徑。學(xué)生通過“團(tuán)隊(duì)合作性學(xué)習(xí)”，特別是不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生將本學(xué)科基本知識(shí)和技術(shù)放到實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境制約之中，不僅鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)交流合作能力，更促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)拓展的目標(biāo)［16］。

［1］ 楊 林，李 偉，李 宏．綜合集成戰(zhàn)略:地方高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇［J］．清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(6):70-74．

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