探析多媒體教學模式在初中數學思維創造中的運用

楊秀鳳

唐山市豐潤區石各莊鎮中學 河北唐山 064005

隨著科技的飛速前進，多媒體教學模式已經成為當前教學中的一項重要的手段，它的運用使教師在教學過程中達到高峰。恰當地使用多媒體教學模式，利用它的聲音、圖像、動畫等多種多媒體信息不斷地刺激學生的感覺、聽覺以及視覺等各項器官，并結合悅耳動聽的講解聲音來培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，促使教師在全面提高教學質量上有一個全新的局面。目前多媒體教學技術在教學改革上是一個重要的突破口，它也是創新教學中實現進一步發展的根本性條件。

初中數學知識是初中科目中的重點，學生學習數學知識的時候要具有靈活的思維能力和創造能力。而創造性思維是學生學習中創新素質的主要核心，教師很明確只要培養學生的創造性思維，就能很好地提高教學質量，所以培養學生的創造性思維成為教師當前的教學使命。在初中數學教學中，激發和培養學生的創造性思維能力應從多方面入手，而多媒體為創造性思維能力的培養提供了良好的教學環境，它是培養學生的數學創造性思維最有效的途徑之一。

1 興趣培養，創造性思維培養的根基

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。對于學生來講，好奇是他們的天性，他們對那些比較新穎特別的事物才能產生良好的興趣。對于教師來講，激發學生學習數學知識的熱情，首先要做的就是要滿足他們的好奇心。但是傳統的教學模式以及教學理念是很難做到這一點，學生在封閉的枯燥的教材中、單調的課堂上非常難獲得熱情和求知欲。教師使用多媒體信息技術，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望。有了學習的欲望就能很好地將數學知識學習，并且能從多方位、多角度去探析數學知識，從而進一步培養學生的創造性思維能力。

2 創建直觀環境，培養形象思維能力

對于學生來講，形象思維能力的培養也是非常重要的。形象思維主要是指學生在解題過程中以一種高度的思維型材料為主要表象進行一定的思維。在初中數學的學習過程中，主要以自己已有的思維來探析教材，并且針對這些教材來形象地認識事物的本質以及知識的原理和特征，從而能真實地判斷，這樣就能更好地對形象思維有一個促進作用。在形象思維中，想象是極其重要的。愛因斯坦曾這樣認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因此可以了解到培養學生的想象力是激發形象思維的關鍵。

在初中數學教學過程中將一些比較抽象的內容進行活化也是多媒體教學中的重點，多媒體技術運用多角度來進行聲音、影像的提供，同時大量的信息范圍也能喚起學生的生活經驗，并且不斷地豐富學生的表象。在教學過程中，教師不斷創設環境，認真設計，從知識的多個方面以及多個角度來探析知識，激發學生的形象思維，從而發展學生的想象，提高學習效率。如在初中數學教學中，如圖1所示，有10個棱長為m的正方體拼湊成立體圖形，要求學生計算出這個圖形的表面積是多少。這道幾何立體題給出以后，很明顯是測評學生的思維能力以及空間立體分析能力。如果直白地進行解答，學生一定很難形象地想象出這道題的表面積，為了讓學生有一個立體思維，筆者將每一個正方體都運用不一樣的顏色進行拼湊，這樣學生就可以想象出來有多少個面，最后就能簡單地推算出它的表面積，一道復雜的題經過多媒體的處理就會變得簡單，學生一目了然。同時拓展學生的思維模式，提高思維能力。

圖1

3 利用多媒體，開拓直覺思維能力

數學知識具有很強的邏輯性，需要教師進一步地培養思維中的直覺思維。直覺思維是一種很形象的思維，這種思維在解題過程中具有強大的思維性。這種思維模式在做題過程中有實在的意義，可以幫助學生通過直覺解決一些直白的數學題。它能綜合運用已經存在的知識感覺來洞察數學知識的本質。在該思維的培養上，教師利用多媒體教學的形式來構建一定的環境，讓學生對數學知識進行設疑，幫助學生了解數學認知結構以及一些復雜的知識點，這樣就讓學生形成一定的數學認知結構，潛移默化地提高學生的直覺思維性，從而有效開拓學生的直覺思維空間。直覺是每一個人都具有的，在初中數學教學過程中，直覺是根據已有的知識經驗對知識進行了解，這些直覺的依據主要是存在的經驗。在直覺中，教師利用多媒體的形式進行培養，擴充學生的直覺思維空白，促使學生大腦中形成一定的知識，為直覺有效地服務，從而完善和優化學生的認知結構，讓學生依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的猜想，有利于尋求解決問題的正確途徑和思維策略，在濃厚的探索氛圍中，培養學生的直覺想象能力。

4 創建模擬實驗室環境，培養學生的類比思維

類比思維能力是指在學生的腦海中存在的一種思維結構以及思維過程，這種結構和過程與知識進行了橋梁的搭建，讓大家對知識和思維有共鳴的作用和有效培養學生的類比思維。學生的類比思維的培養可以促進對數學知識的理解。所以教師不斷改變方式地培養是對教師的一個挑戰。以往傳統的思維模式很難對類比思維有一個培養，如今打破傳統模式，運用多媒體的形式來培養學生的類比思維。那么教師怎么樣才能利用多媒體形式來組織和培養學生的類比思維能力？經過總結，實驗室環境的模擬可以有效地促進學生的類比思維能力。在這個環境中，多媒體中的計算機事先給學生提供一個學習材料以及知識的范圍，學生對這些材料以及范圍有一個對比性，這些對比性能讓學生了解解題思維以及知識的本質，讓學生在學習中獲得知識的真諦。學生在實驗室中動手、動腦實踐，找到數學知識的規律與實質，從而促進教學。

例如，教師在講解數學知識幾何圖形的時候，可以讓學生自己動手去實踐一下，讓學生自己將題中的幾何圖形進行圖畫，掌握其中的規律，如一些同位角、內錯角等之間的區別以及規律，這樣教師就可以不斷地進行引導，讓學生在模擬的空間中不斷嘗試，進行有效的類比。學生通過創設的情境，觀察實踐，體會變化，發現規律，得出結論，發現它們之間的聯系，進而培養和提高類比思維能力。

總而言之，初中數學知識邏輯性非常強，教師利用多媒體教學的形式，不斷地分析和調動學生學習的興趣，培養學生多方面的思維能力，鍛煉他們的解題思維，培養創造思維。作為一名初中數學教師，只有在良好的培養模式下才能培養出更好的、更優秀的學子。對此，教師應不斷地努力，對教學模式進行改革創新，不斷地為數學教育事業作出貢獻。

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