姚瑋

摘 要：蒙臺梭利強調教師應成為幼兒行為的觀察者，幼兒活動的引導者，幼兒心理的研究者。蒙臺梭利的教師觀對幼兒教師專業發展有以下幾點啟示：第一，提升專業素質，樹立正確兒童觀；第二，關注情境性知識，引導幼兒學習；第三，實踐觀察研究，提升研究能力。

關鍵詞：蒙臺梭利；教師觀；幼兒教師專業發展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0357-02

從事幼兒教育的工作者，對蒙臺梭利這一杰出的幼兒教育思想家和改革家并不陌生，她在致力于兒童教育實驗的基礎上，創建了一整套獨特的幼兒教育理論和教育方法，為廣大幼兒教師們帶來了福音。在教師觀方面，她的理念也頗具特色。她將教師稱為“導師”，認為：教師的任務不在于“給予什么”，而是要“跟隨幼兒”。在她的教育方案中，教師要具備多種角色，例如環境的提供者、教具的示范者、兒童行為的觀察者、兒童身心發展的支持者、兒童內在秘密的研究者等。教師的工作在于為兒童提供“有準備的環境”，示范教具操作，在此基礎之上正確地觀察兒童，根據兒童的特點在必要時給予啟發、引導和幫助。因此，我們可基于蒙臺梭利的教師觀思想，為幼兒教師專業發展提供一些思考與啟示。

一、蒙臺梭利的教師觀

傳統上，人們給教師確定的是一種知識權威的地位，強調的是教師傳授知識與解答疑問的職能，是教師的辛勤與奉獻精神。然而隨著社會的進步，教師的角色正在發生急劇的變化。作為蒙臺梭利教育觀的三大核心理念之一的教師觀，強調在教育活動中，兒童是主體、是中心，教師是兒童活動的觀察者和指導者，在一定程度上改變了傳統教師與兒童之間的關系。以下分別從三個方面探討蒙臺梭利的教師觀，以期來指導當今幼兒教師專業發展。

1.幼兒行為的觀察者：學會“被動觀察”

蒙臺梭利認為觀察是教師應具有的必備的素質。她指出：“教師是兒童活動的觀察者和指導員”“幼兒教師應是一位觀察者，他必須以科學家的精神，運用科學的方法去觀察和研究兒童，揭示兒童的內心世界，發現童年的秘密。但教育科學的觀察研究不同于一般科學，它的對象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特別是活潑好動的兒童，其目的是激發兒童的生命活力、培養和發展個性，使之成為適應現代社會和科學技術發展的獨立自主的人”[1]23。在這里，觀察包括兩個方面：第一，觀察兒童的行為表現，例如兒童對材料感興趣的持續時間等；第二，觀察兒童在活動中的精神狀況，例如兒童情緒變化等。教師通過全面觀察兒童，了解兒童后，為兒童提供適時、適量的啟發與幫助。

但值得注意的是，蒙臺梭利認為幼兒教師在教育過程中，應當將自己定位于一名“被動”的觀察者，“被動”在這里的含義是對兒童的各種自由活動采取耐心地等待，跟隨兒童，而不是簡單地加以干涉，阻止兒童正常的自由活動。這樣，才能使兒童能夠自動地將其內在需求顯示出來。這種不加干涉的觀察，強調幼兒行為的自由和自動。在蒙臺梭利看來，自由活動和自我教育是兒童應當享有的基本權利，幼兒教師應努力成為兒童權利實現的保障者。“教學必須嚴格遵照最大限度地減少教育者的積極干預的原則”[1]211。

2.幼兒活動的引導者：學會“支持性引導”

雖然蒙臺梭利認為在活動中要最大限度地減少教育者的積極干預，但并不意味著教師在活動中僅僅扮演被動觀察者的角色，在此角色的基礎上，她強調教師的引導者角色。這種角色不僅指教師采取支持性干預的方式為兒童提供適宜主動學習的環境，還指教師是引導、陪伴兒童在適宜環境中體驗主動學習樂趣的引導者和合作者。這種支持性的干預，首先是為幼兒準備好環境，蒙臺梭利認為，六歲之前的兒童具有“吸收的心智”，即能通過與周圍環境的密切接觸，于下意識中獲得各種印象，從而塑造自己、形成個性和一定的行為模式[2]。她認為：教師的職責是為兒童提供適宜身心發展的環境，這種環境必須由了解兒童內在需要的教師來準備，基本任務是使每個兒童的潛能得到自我發展的自由。它包括適宜學習的物質環境和人文環境。此外，幼兒教師在創設環境的過程中，不僅要考慮到環境表面的創設，更應考慮環境創設的質量。

教師的“支持性引導”還主要體現在以下三個方面：解釋和示范、支持和幫助、禁止和糾正。強調教師應該掌握干預的時間和方式。顯然，教師作為幼兒活動的引導者，兒童的精神得以解放，他們的“內在潛力”得以充分展現和發展。兒童學得知識不是少了，而是學得更多、更活、更全面和更有用，兒童的能力受到了全面的鍛煉[1]25。

3.幼兒心理的研究者：學會“探明秘密”

21世紀的到來，對教育、對幼兒教師提出了新的挑戰。面對幼兒這一既具有幼稚性、未成熟性而同時又是幼兒積極主體性的受教育群體，幼兒教師應當具有不斷探究和創新的意識，在關注兒童身體發展的同時，還關注兒童心理和情感的發展，成為一名幼兒心理的研究者。

蒙臺梭利認為，一名優秀的幼兒教師不僅要學會觀察，而且還必須在觀察的基礎上進行實驗。好的幼兒教師應當像科學家有對科學的渴望和執著的探索去認真研究兒童，去揭示兒童的內在秘密[1]122。幼兒教師的研究不是憑空想象的，而是扎根于兒童中間，與觀察緊密聯系在一起，即觀察研究，這種研究是通過對兒童自由活動的“被動”觀察得到種種信息，來研究兒童的真實生活、兒童的精神狀態、兒童的內心，以及他們的各種欲望，各種表現等，進而探究兒童的“內在秘密”，使之在自主活動中健康成長。蒙臺梭利還認為，0～6歲是兒童各種心理功能的形成時期，也是幼兒表現出特定的喜好傾向的敏感期，為了使兒童身心獲得健康發展，教師必須通過系統的研究自我，使自己內心做好準備，成為一名自我反思者，深切體察兒童發展的差異性和敏感期，使因材施教真正落到實處。

二、蒙臺梭利教師觀對幼兒教師專業發展的啟示

1.提升專業素質，樹立正確兒童觀

在蒙臺梭利教育思想中我們不難發現，蒙臺梭利注重孩子發展的同時，還十分重視教師各方面素質的提升。蒙臺梭利對教師的要求是十分嚴格的，提出作為一名幼兒教師，需要樹立正確的教育觀和兒童觀，轉變傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。這一思想引發了我們對幼兒教師專業素質的思考。