以人為本，構建中職學生愛情教育的內容

林茜

摘 要：在中職當中進行愛情教育既是維持中職學校正常教學秩序的需要，也是落實教育部相關政策的需要，更是中職學生人格發展的內在要求。愛情教育的內容應該包括戀愛心理資格的自我審查、婚戀觀的教育、愛的能力的培養、戀愛溝通方式的指導、性心理健康等的培養。

關鍵詞：愛情教育；婚戀觀；戀愛資格；戀愛挫折

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0393-02

愛情教育的目的就在于通過有計劃、有針對性地對中職學生進行有關愛情的教育，幫助學生正確認識愛情，學會處理愛情中的沖突和矛盾，能夠在愛情關系中采取建設性的措施來促進雙方的成長[1]。來自南京危機干預中心的調查顯示，戀愛挫折占青年學生自殺原因的44.2%[2]。戀愛是中職學生中的普遍現象，戀愛問題也已成為影響中職學生心理健康的重要因素之一。在中職學生當中進行愛情教育既是維持學校和社會穩定的需要，也是落實教育部相關政策的需要，更是中職學生心理發展的內在要求。在開展愛情教育之前，我們有必要明確愛情教育的內容，使之系統化、科學化。

一、對中職學生進行愛情教育的必要性

（一）開展愛情教育是中職學生人格順利發展的保障

著名心理學家埃里克森認為人生可以分為八個不同的時期。由一個時期到另一個時期的轉變是一個循序漸進的、連續的過程。每一階段都有特殊社會心理任務，而且都有一個特殊矛盾，每一階段矛盾的順利解決是下一階段人格健康發展的前提。埃里克森認為青春期的人面臨著“自我同一性和角色混亂的沖突”。一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。由于沒有科學的愛情觀做指導，對性的好奇和對愛情的渴望往往使中職學生陷入了心理紊亂之中。愛情教育的內容之一就是向中職學生解析什么是親密關系，該怎么維護親密關系。所以，愛情教育開展有利于個體學習建立親密關系，有利于個體人格的順利發展，形成健康人格。

（二）開展愛情教育是對性教育缺位的有益補充

在我國，青春期（12到18歲）中的個體正好處于中學階段。在這一階段，個體性激素分泌逐步增加，性器官逐步發展成熟，開始有了性沖動。在這一階段，個體需要學會如何控制自己性沖動來維持自己的正常生活。但是在我國，性教育長期以來就得不到科學有效的普及。青春期中的個體始終對性、對親密關系缺乏科學的認識。迫于學習和家長老師的壓力，我國的青少年一般采取強制壓抑的方式處理這些生理沖動。久而久之，青春期中的個體就會存在這樣一個誤區，認為只要談戀愛了，發生性關系就是可以的。

談戀愛是中職學生當中的普遍現象，不少中職學生在性和戀愛方面處理不當，產生了不良后果。對性有科學的認識是進行戀愛的一個前提條件，在性教育缺位的情況下，我們必須對中職學生進行科學的愛情教育作為有益的補充。促使他們在認識性，明白了性與戀愛的關系，之后再發展戀愛關系。

（三）開展愛情教育是預防中職學生不理智行為，維護校園穩定的重要方法

孫景艷的調查表明，有部分學生的戀愛動機不正確，擇偶標準不夠合理。這些都將是引起青年學生戀愛挫折的潛在因素。受人格發展的不完善、價值觀的不穩定等因素的影響，部分中職學生往往不知道該如何處理戀愛中的矛盾沖突，常常因為一點點小沖突就可導致傷心、焦慮，甚至失去控制，做出一些過激的行為，極大地影響了學校的教學秩序和穩定。南京危機干預中心的調查則顯示，戀愛占青年學生自殺原因的44.2%。這說明有相當一部分學生不能理智地對待失戀問題，急需通過愛情教育加以引導。

二、中職學生愛情教育的主要內容

戀愛與人的需要、性格、價值觀以及性愛等因素有著密切的聯系，個體的各項心理品質都會影響到它的質量。如果一方或者雙方的心理不夠成熟，不具備戀愛心理條件，便會在其以后的戀愛和婚姻中不可避免地產生不良影響。所以愛情教育的內容多而復雜。中職教育目前所進行的愛情教育大部分貫穿在心理健康教育和思想道德教育中，其內容大多在于倡導正確愛情觀、文明戀愛等，不夠系統和全面，也缺乏操作性的指導。面對中職學生普遍的戀愛現象及頻發的戀愛挫折，我們應本著“以人為本，預防為主”的心理健康教育理念，根據學生的實際需求，系統地拓展愛情教育的內容。根據中職學生心理發展的特點和中職學校愛情教育的現狀，我們認為愛情教育應該包含以下五個方面的內容。

（一）戀愛的心理資格的審查

日本心理學家西平直喜認為，我們最好在談戀愛之前審查自己是否有談戀愛所需要的品質，即戀愛的心理資格的審查。在他看來，談戀愛最好要有如下心理品質：充分完成和父母的心理離乳，有獨立的決策能力；有維持親密關系的愿望和能力；有承受戀愛挫折的能力；對性有科學的認識。當個體滿足了以上幾個條件之后，戀愛過程會更加的順利和富有成效。因此，引導學生確認自己是否有談戀愛所需要的品質是我們在愛情教育時的一個重點。

（二）培養中職學生的正確婚戀觀

婚戀觀是人們對戀愛和婚姻基礎問題的看法，如對戀愛目的、擇偶條件、婚姻幸福的標準等的認識，是人生觀的重要構成因素和具體體現[3]。愛情教育應該讓中職學生理解和懂得什么是真正的愛情，樹立正確的幸福觀、選擇合理合情的擇偶觀。最初的戀愛動機和擇偶觀決定了愛情的走向，懷著不正確的動機和擇偶觀去談戀愛很可能給自己或別人帶來傷害。所以我們要在愛情教育當中促使學生拋開那些不正確的戀愛動機和擇偶觀，把他們的動機和擇偶觀引導到合情合理方向上來。

（三）培養中職學生接受愛和拒絕愛的能力

很多中職學生在接收愛和拒絕愛的過程中，經常采用簡單輕率的處理方式，導致一系列令人扼腕的事件。所以我們在愛情教育中要培養中職學生接受愛和拒絕愛的能力。幫助中職學生在理智分析自己心中的愛之后，敢于表達、善于表達。而當面對別人的施愛時，能及時準確地對愛做出判斷，并做出接受、謝絕或再觀察的選擇。要讓中職學生要具有迎接愛和拒絕愛的能力，就要讓他們知道自己喜歡什么，需要什么，適合什么。能及時準確地對愛的信息做出判斷，坦然而合情合理地估出選擇。

（四）培養中職學生在戀愛中采取有效溝通方式

良好的溝通可以增進戀愛雙方的安全感、親密感，而錯位或無效的溝通則是激發矛盾的導火索。由于成長經歷的不同，理想、興趣、價值觀、習慣與態度也會存在差異，中職學生在戀愛中往往會存在各種各樣的沖突。有效的溝通在維持戀愛關系中就顯得尤為重要。然而現在的中職學生大部分是獨生子女，他們大膽追求愛情，強調自身感受，卻往往忽略對方的體驗，欠缺換位思考的意識，因而戀愛雙方容易相互責備與埋怨，促使戀愛矛盾升級，引發戀愛挫折[4]。

因此，我們需要在愛情教育中增加戀愛溝通的內容，引導中職學生了解異性在價值觀和言語表達上的差異，掌握接納、信任、尊重、分享、換位思考等溝通的知識與方法，以期預防戀愛沖突，進而減少中職學生的戀愛挫折。

（五）培養中職學生的性心理健康

中職學生戀愛中的性行為日益增多，但是中職學校的性健康教育卻始終沒有得到很好的落實。很多學生因“性無知”或“性錯知”而產生不必要的傷害。中職學生因性行為引發的生理、心理問題有增無減。所以我們需要把性生理與性心理健康教育的內容納入到愛情教育當中。在愛情教育當中引導中職學生廣泛、科學地認識與性有關的問題；獲得與年齡增長相一致的有關性生理、心理和感情上的知識；對性發展中出現的種種現象能采取客觀和理性的態度，正確地認識與處理男女兩性關系及其相關的道德與法律，并且能正確認識和處理自己性行為帶來的后果，有社會責任感。

參考文獻：

[1]大學生戀愛現狀調查：大學生戀愛心理問題上升[EB/OL].南京報業網-金陵晚報，2006.

[2]孫景艷.對當代女大學生戀愛價值的思考[J].大連大學學報，2001，（5）：30-33.

[3]蘇彥捷，高鵬.親密關系中的日常沖突及其解決[J].應用心理學，2004，10（2）37-42.

[4]魏彥紅.初戀與愛情教育-青春期性教育必須要邁的門檻[J].衡水師專學報，2004，12（6）：82-84.