實驗實訓及實踐教學改革探究

◆田偉

作者：田偉，青島開發區職業中專（266555）。

1 中等職業學校教學改革的趨勢和指導思想

1.1 中等職業學校教學改革是時代發展的必然趨勢

傳統的學校教育，一般比較偏重的是知識的傳授，忽視技能培養，其弊端是易形成“以教學大綱為中心”“以教材為中心”和“以教師為中心”的“三中心”現象。而且整個教學過程偏重知識的傳授，技能培訓不足，極不利于激發學生學習的動力和積極性。因此，當前許多職業學校都紛紛開始改革傳統的“三中心”教學模式，進行各種各樣的新課程、新方法的建設與探索，國家相關的教育管理部門，從國家教育部到各地方的教育廳、教育局也正就此進行積極的探索。實踐表明，只有不斷改革才能適應我國社會發展的需要。

1.2 中等職業學校教學改革的指導思想

中國教育家陶行知和美國教育家杜威曾分別提出過“做中學，學中做”和“讓學生從做中學”的教育主張，倡導通過學生自己動手操作，在操作的過程中不斷發現問題、提出問題、大膽猜想預測、進而解決問題，在操作的過程中不斷反思、提煉和總結以達到學的真正目的的教學方式，通過對問題的反思、提煉、總結來進一步促進做，即在學中做，在學中規范，在學中提升，達到學做合一，互相促進。

職業教育應圍繞“做中學、學中做、教學做合一”的工學結合的人才培養模式，與企業深度融合。企業參與學生培養全過程，共同構建基于工作過程或以能力為本位的課程體系。在教學過程中采用“項目教學法”“任務驅動教學法”等，把“做中學”的思想貫穿于教學全過程。

2 實驗實訓教學改革思考

2.1 中等職業教育培養目標

現代社會對職業教育的要求是能兼顧就業和發展，強調職業適應性，注重通用職業能力和復合型人才培養，改變中等職業教育“終結性”教育的現狀，并為個體的終身發展打下基礎，為國家培養高素質技能型的人才，為經濟建設和社會發展服務。因此，教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才。

2.2 中等職業學校教學目標的定位

2.3 中等職業學校實驗實訓課程體系的設計

在對企業崗位和典型工作任務進行調研與分析的基礎上，結合國家職業標準和各級技能大賽的內容，按照培養學生綜合素質的人才培養目標，根據學校實驗室的現狀，構建以職業能力培養為核心，融“教、學、做”一體,“公共基礎課程+職業能力課程+綜合實訓課程+能力拓展課程”的模塊化課程體系，如表1所示。

表1 課程體系的設計

2.4 中等職業學校教學過程的策劃

1）創設工作過程、工作情景，引入角色體驗。將仿真技術與虛擬現實技術引入基于工作過程和工作情景教學和訓練中，將教學技能訓練與教育技術訓練交叉融合。突破傳統微格教室的局限，將教學空間延伸到工作現場，開展基于工作過程的情景教學、現場教學視頻拍攝與編輯等綜合項目訓練，通過角色轉換與體驗，提高學生綜合技能。

2）對項目實施過程進行任務分解。項目教學強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。其特征是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展。教師在授課過程中對項目實施過程進行任務分解，分解的要素包括以下幾個方面。

①情境要素。這是開展項目教學的第一要素，也是教師實施項目教學的主要任務之一。由于情境是與學生生活有關的真實事件的模擬，將帶來豐富多彩的學習內容，從而有效調動學生運用原有知識和經驗，完成項目任務。

②任務要素。項目教學是以學生對“任務”的原有知識經驗和認知結構為基礎，以階段（或單元）整體安排學習任務和學習時間。項目任務要涵蓋一定的知識內容，針對不同教學內容設計不同的項目任務。

③組織要素。項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現“角色扮演”。

④過程要素。學習的過程不能局限于書、課堂、網絡，而是模擬實施工程項目的過程。

⑤評價要素。對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性；不同的項目，設計不同的評價標準、評價方法和評價結果。

3）以任務完成的過程作為教學基本單元和教學核心。任務完成過程是單元教學的主體，體現了教師和學生在整個教學過程中的角色及活動。專業核心課程教學過程必須體現理論、實踐、考核一體化，應由導入工作任務、實施工作任務、訓練工作任務等三大環節構成：導入工作任務，即分析載體，提出本堂課將要完成的工作任務，關鍵在于如何激發學生的參與興趣；實施工作任務，即按照工作步驟的邏輯順序完成工作任務，關鍵在于緊緊圍繞教師做什么、學生做什么，詳細編寫實施工作任務的步驟、內容和要求；訓練工作任務，即完成實施工作任務后，學生自行反復訓練的工作任務，一般由教師配套編寫工作任務單和課程設計指導書。

故中華腹地的武陵傳統聚落，不論是氣韻美或和諧美，往往為巧借因勢，依據其原生態的峽谷地域以及特有的八大體系的武陵文化，并結合周易環境美學中風水學原理，在進行整體考量后，于自然、偶然間隨著歷史的發展而形成。因此，可以暫得這樣一個結論，聚落的構成包含了諸多的因素，其中不僅僅是周易美學等社會文化，還與自然環境、人類的參與及時代背景等密切相連。不過，單從美學角度來說，周易風水原理對于傳統聚落的確起到了極為重要的作用。

4）通過案例的解析引入相關專業知識和文化知識。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的探求真理的欲望。”案例教學法可以激發學生的興趣，它有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能；教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，適時把相關文化專業知識引入案例教學中，以達到運用和鞏固知識的目的。

2.5 教學內容的分解和確定

基于職業能力需求，根據企業崗位能力分析，形成項目，通過對項目的分解形成不同的工作任務，根據典型的工作任務分解為一個個技能點。根據教學內容的分解形成通過創設情境，學習專業知識和文化知識，了解掌握企業的安全規程、崗位規程、企業規章制度，最終完成教學項目的教學內容。

2.6 教學環節的設計

根據教學內容，通過項目、案例、行動導向等教學法來設計教學環節。具體環節如表2所示。

3 中等職業學校實踐教學改革

3.1 加強校企合作

中等職業教育發展的重要一點在于校企合作、工學結合：充分發揮企業優勢，促進校企合作推動教學改革，適應企業和社會需求，培養技能型人才；要加大校企合作的工作力度，廣泛開展“訂單培養”；積極下企業調研，實現校企共同完善工學結合的人才培養方案，構建特色鮮明的工學結合人才培養模式，在共同開發建設工學結合的優質核心課程方面有實質性突破；拓寬社會服務領域，開辟新的服務市場，積極開展科技服務和企業職工培訓；加強由合作企業為主要成員的專業建設委員會的建設，制訂和完善工作制度，實施“雙主體”育人。

3.2 著力推進課程改革

一是引入行業企業技術標準，校企共同開發專業課程和教學資源；

二是推行綜合項目課程，系統培養學生的職業能力；

三是積極推行任務驅動、項目導向的教學模式，實現理論與實踐一體化教學；

四是進一步改革教學方法和手段，與行業企業共同進行崗位分析，共同制定課程標準，共同編寫教材，共同完成教學任務。

3.3 共建基地，推動實踐教學改革

一是充分利用校企合作平臺，努力將校內實訓基地建成生產性的實訓基地，與行業企業共同制訂生產性實習實訓基地建設規劃，進行生產性實訓項目的開發，營造真實或仿真職業氛圍，提高學生的職業適應能力；

二是在校外實訓基地的建設上，大力加強訂單培養企業的實習基地建設，建立“實習就業直通車”的合作機制，實現教學與就業的無縫對接。

3.4 構建學生、學校、企業、社會共同參與的多元化教學評價模式

1）學生評價。采用“232”模式，即學生自我評價和學生互評兩方面相結合，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行評價，形成個人總結、小組評價兩個評價結果。

2）學校評價。一是以能力為標準，注重過程性評價；二是實行以實踐為主、筆試為輔的考核方式，采取筆試、動手實做、產品制作、綜合分析報告和現場解決實際問題等方式，完成學生評價。

3）企業評價。一是企業參與人才質量評價方案和標準的制定，引入企業對員工的評價標準；二是在學校教學過程中，企業外聘專家、兼職教師從專業技能和學習態度等方面，對學生進行評價；三是在學生專業實習和頂崗實習過程中，企業技術人員（師傅）對實習學生的實習態度和實習效果進行評價。

4）社會評價。一是行業專家參與人才質量評價方案和標準的制定，引入職業資格鑒定考核標準；二是采用問卷調查、網絡投票等形式，從周邊社區、社會組織采集對學生的評價信息。

當今社會經濟發展對職業教育提出多方面的改革要求，上述三方面僅是其中的一部分。總之，中等職業教育必須改變當前“以學校理論主導的線性系統的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環形系統的學習模式和校企合作主導的協同系統的學習模式”。