注射劑的制備說課設計

張志勇，梁愛華，盧楚霞，梁碧巖，廖仰平

（新興中藥學校，廣東 新興 527400）

中職衛(wèi)校確立了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針[1]，為了滿足市場對藥劑專業(yè)人才的需求，我校積極推行教學模式改革，從傳統(tǒng)教學轉向理實一體化教學。而說課作為教學研究工作的特殊形式，既有助于提高教師駕馭課堂的能力，也是評價其教學水平及教學準備狀況的有效手段。筆者就《藥劑學基礎》教材第八章第五節(jié)“注射劑的制備”，從設計理念、教材分析、教學目標、教法與學法、教學過程、板書設計6 方面進行說課設計。現(xiàn)分享如下。

1 設計理念

本節(jié)內容說課設計依據新課改教學理念，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，淡化說教，關注認知，在師生合作中明理導行，引領學生用已學知識剖析新知識和反思自己的言行，落實知識目標、能力目標、情感目標[2]。

2 教材分析

“注射劑的制備”是人民衛(wèi)生出版社出版的《藥劑學基礎》教材第八章第五節(jié)的內容，本課是在藥劑專業(yè)學生學習了注射劑特點的基礎上進行的。本教材要求學生掌握注射劑的制備過程，為今后的工作積累知識基礎和基本經驗。由于中職生的認知以直觀感知為主，分析、思考、解決問題能力還比較欠缺，他們對知識的理解，主要依靠直觀感知，因此，理實一體化教學在這一節(jié)課中尤為重要。

3 教學目標

3.1 知識目標

熟悉注射劑的生產環(huán)境和注射劑的生產車間管理，掌握注射劑制備的工藝流程、制備方法。

3.2 能力目標

通過觀看視頻、聽講、做練習，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，提高理解能力。

3.3 情感目標

通過將視頻、情境圖和生活中的注射劑引入課堂，感受藥品質量的重要性，理解良好的藥品質量是按照嚴格要求生產出來的，不是單靠檢驗，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

3.4 重點和難點

學生對注射劑雖有所認識，但只停留在直觀的感知上，不知道是怎樣生產出來的，所以筆者把“注射劑的生產工藝過程”確定為本節(jié)課的重點。對于中職生而言，他們的抽象概括能力較弱，要求他們按一定的標準進行注射劑的生產，是一個難點。

4 教法與學法

教師是教學活動的組織者、引導者。因此，在教學中，筆者采用創(chuàng)設情境、演示、實踐活動等方法充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生通過自主探究、實際操作、合作交流等方法主動獲取知識。教具：藥物注射劑樣品、CAI課件、相關圖片等。

5 教學過程

5.1 創(chuàng)設情境，導入新課

首先筆者向學生提問是否使用過注射劑，勾起學生已有的生活經驗和知識基礎，為引入新知識做好鋪墊。

接著筆者讓學生觀看一段雙黃連注射劑受調查的視頻，通過視頻感受藥品質量的重要性；藥品的質量是按照嚴格要求生產出來的，引出注射劑制備這一教學內容。雙黃連注射劑不良反應導致的藥害事件被質量調查的視頻，那嚴肅的場面，激發(fā)起的不僅僅是學生強烈的學習欲望，還有更強烈的社會責任感。

“同學們，受調查的藥物是什么劑型？”（板書：注射劑）。“那你們想不想知道注射劑制備的流程？”從而引出新課，“這一節(jié)課我們就一起學習注射劑制備。”（板書：注射劑的制備）“這一節(jié)內容非常重要，直接關系到用藥者的健康與生命。”引起學生高度重視。

5.2 觀察圖片，建立第一印象

通過觀看圖片了解注射劑的生產環(huán)境要求、房間布局、內部結構、生產車間區(qū)域劃分與潔凈度要求。課堂互動：前面學習過的潔凈室的級別有哪些？請學生回答。介紹注射劑車間的生產管理、人員管理、潔凈室管理、工藝規(guī)程。嚴格遵守工藝操作規(guī)程，保證產品質量。生產記錄：注射劑每個生產工序，必須有詳細的生產記錄。插入GMP車間的圖片，讓學生對廠房有初步了解。

5.3 直觀藥品樣品，引出其制備工藝

依據注射劑的特征，引出其制備工藝。為此，筆者設計了以下兩項探究活動：

（1）小組合作，感知特征。讓學生拿出學具注射劑樣品，摸一摸，想一想：自己摸到的注射劑容器是怎樣的？這些注射劑容器有什么相同的地方？這些注射劑容器應該怎樣制作才安全呢？提問：老師手中哪個是注射劑的容器？在學生探究的過程中展示產品，教師適時引導學生思考。在學生熱烈討論后說：“老師左手拿的是安瓿，右手拿的是西林瓶”，“安瓿瓶口是圓圓的封口”，“要洗瓶再灌”，“要滅菌”，“要檢查質量”……根據學生的回答進行課件直觀演示，歸納出注射劑的生產工藝過程。同時教師在黑板上貼上流程圖（或板書）。通過操作活動及電教媒體的直觀演示，使學生多種感官參與，調動了其學習的積極性，使其記住了注射劑的生產工藝過程。

（2）擺一擺，加深認識。為加深學生對注射劑生產過程的理解和記憶，筆者又設計了擺一擺的練習活動。練習中，筆者特別強調讓學生說一說：容器的處理—原輔料的準備—注射液的配制—注射液的過濾—灌封—滅菌—質量檢查可以調換順序嗎？學生會有許多疑惑，筆者組織學生抓住注射劑無菌生產的特征展開討論，讓學生作出正確判斷。

5.4 分組合作，探究制備方法

注射劑的制備過程是本節(jié)課的一個難點，根據學生的認知水平和能力，筆者將學生分成5個小組，指導學生分工合作。第一小組：思考注射液的配制有哪些方法？第二小組：回答注射液的過濾有哪些設備？第三小組：留意注射劑的灌封有哪些注意事項？第四小組：回答注射劑的滅菌有哪些方法？第五小組：回答注射劑的質量檢查包括哪些內容？在學生作答的過程中，利用多媒體課件進行演示，讓學生準確地了解制備過程與方法。

5.5 鞏固應用，拓展延伸

學生學習的新知識必須要經歷內化的過程，這一過程離不開學生的練習和應用。為此，筆者設計多個練習題讓學生做，并帶領學生參觀模擬實驗室及其設備，指導學生動手操作，讓所學知識得以鞏固。

5.6 回顧反饋，總結收獲

在這個環(huán)節(jié)中，師生共同回顧課堂教學，總結知識，讓知識得到升華。

6 板書設計

本節(jié)課，筆者力求用最簡潔的文字將注射劑的生產過程表達清楚。

說課的內容、教法，需經過同行的分析、討論，才能使教學方案不斷完善，更適合藥劑專業(yè)學生學習。創(chuàng)造性的說課值得教師進一步思考和鉆研。

[1]閆捷.以任務引領為特色的“氨的代謝”說課設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（10）：83.

[2]張月華，左潤萍.導尿術說課的設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（10）：71.■