計算機專業深度校企合作運作方式的分析

陳學文

（大連市輕工業學校，遼寧大連，116000）

職業學校是培養技能人才的地方，其最終目的是不斷地向企業輸送合格的、高素質的技能人才。把校企合作培養技能人才這一做法提高到制度層面，這在我國還是首次。從國家經濟發展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來，全國各地發生的“技術人才荒”，“有人沒活干，有活沒人干”的現象比比皆是。特別是“高級技術人才荒”已成為制約經濟發展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全社會經濟發展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。

衡量一個國家教育體制改革是否成功的一個重要標準，就是看這種教育制度下，學校畢業生是否受到用人單位的歡迎。德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業與學校交替進行雙方共同培養應用型人才。

經過多年的校企合作實踐，我們進行了幾方面的工作探索：

1 學校助企業：利用學校教育資源，面向社會，服務企業，提高學校計算機專業為社會為企業服務的功能

1.1 成立計算機專業的中、高級職業技能培訓基地

學校根據計算機專業的具體實際，確立了中、高級職業技能培訓資質，為崗前的或企業的員工進行不定期的培訓，在“國家人力資源和社會保障部”的指導下，成立了“網絡編輯、電子商務培訓基地”；在大連市人力資源和社會保障局的幫助下，成立了“計算機網絡管理員、計算機操作員”高級培訓基地，“計算機維修工”中級培訓基地。近些年，培訓了大批社會待業人員和在崗職工，有效地發揮了培訓基地的作用。

1.2 成立計算機專業方向的中、高級職業技能認證考站考點

企業專業人員持證上崗，是將來各行各業發展的必然趨勢，已經有好多個行業嚴格執行持證上崗這個規范。我們對學員培訓后，并為他們解決取證的事宜，對于學員來說，可謂一舉兩得的好事。在我們學校已經成立多個計算機專業方向的中、高級職業技能認證考站考點。其中有：

（1）“中國輕工業聯合會”的輕工行業特有工種國家級鑒定站；

（2）人力資源和社會保障部的“電子商務、網絡編輯”考站考點；

一月一晃就過去了，我建立了七八家新業務關系。我發現這段時間訂單挺多，客戶沒以前那么難找了。我沒有意識到這是回光反照現象，是蕭條前的繁榮，是金融危機的前夜。深圳是個信息快達的城市，與國際市場緊密相聯，雖然金融風暴還沒有正式刮來，但包括大發廠在內的許多拋光廠像一只聞到腥味的貓，紛紛開始謀求新的出路了。暫時受了同行冷落的拋光市場不合時宜地出現了繁榮假象。等我后來發現自己聰明反被聰明誤的時候，已經悔之晚矣。

（3）人力資源和社會保障部的計算機高新技術OSTA技能考點；

（4）國家教育部的“全國計算機等級考試”考點。

充分發揮考站考點的作用，通過與企業多方合作，按照國家職業標準，進行各專業工種的職業培訓和職業技能鑒定，使受培訓人員考核合格后，獲得相應的職業資格證書。近幾年來為大連及東北地區企業培養的三千余名中、高級特有工種職業技能鑒定中有90%以上的學員獲得中、高級職業資格證書，為企業輸送了合格的技能人才，受到了學員和企業的歡迎。

1.3 科技成果和先進技術的推廣合作

在培訓基地培訓取得成果的基礎上，我校計算機專業教師參與企業的研發項目和技術服務工作，建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持，增強中小企業的技術實力，提高信息產品質量和效益。

2 企業助學校

1）企業有著得天獨厚的自然條件，是計算機專業的學生接觸生產實際、“做中學”的理想場所，學生通過到企業的反復實踐，加深了對計算機書本理論知識的理解，達到了學以致用的目的。

2）教師到了企業，接觸到了計算機專業飛速發展的技術和業務領域，既開拓了視野，又在“做中教”的教學模式上，得到了完美的提升。

4)企業文化，也是通過校企合作，值得學校借鑒和學習的極好機會，通過學習企業文化，讓學生及早接觸企業、了解企業，提高心理素質，提高主人翁意識，增強工作的責任感，樹立信心，堅定信念，為將來步入工作崗位奠定良好的基礎。

3 校企攜手，共筑深度校企合作新平臺

3.1 進行深度校企合作，首先探索合作的方式方法，在合作方式上，探索“訂單式”、“頂崗實習”、“企業孵化基地”等不同方式的合作，在合作方法上，探索如何與企業共同組織教育教學，共同參與人才培養方案制定，共同參與專業課程改革，共同探索構建工學結合、產學結合的教學體系，完善實踐性教學。將從企業了解的新知識、新技術、新工藝和新方法，及時引進計算機專業的教學中，使計算機專業教學更具有先進性和實用性。我們從招生入手，和企業一起考核錄取新生，實行招生與招工相結合。還與企業一起制定了學生三年實訓方案，訓練的時間、內容和要領具體翔實。學生前兩年在校進行教學實習，兩年內的教學實習中，還要及早接觸企業文化、企業的業務，對企業有了逐步的認識，第三學年到企業直接頂崗。學校與企業共同制定和編寫計算機專業的相關教學計劃、教學大綱和教材，企業認可，學生也容易接受。并與企業分工承擔教學任務。文化課和計算機專業理論課教學主要由學校負責，校內學生實習訓練由企業和學校共同負責，校外學生實習訓練主要由企業負責。學校與企業定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協調和解決有關問題。

3.4 與企業共同進行人才的質量評價，學校培養人才的去向就是企業，企業需要什么樣的人才，我們計算機專業的學生企業是否滿意，需要引入企業評價體系，真正將企業文化引入學校。

4 落實深度校企合作方式的實施辦法

4.1 健全校企合作組織機構，成立“校企合作領導小組”，全面落實校企合作各項工作。并由一名兼職校企合作聯絡員，負責校企合作工作的開展。

4.2 合作雙方簽訂協議，明確職責，規范雙方的行為。學校保證人才培養質量，保證企業用人的優選權，為企業提供培訓、技術等方面的支持。企業保證在設備、場地等條件上的支持及人員的支持，保證學生實訓任務的安排。

4.3 通過這項深度校企合作，使我們在計算機專業建設上，更進一步提升了一個新的高度，結合市場和企業需求，不斷更新專業的設置，經過市場調查和企業調研，我們計劃明年新增設《計算機與外設檢測維修》這個專業，為企業共同培養企業需求的合格的技能人才。在設置新專業時，充分調查和預測發展的先進性，以增強專業設置的科學性和現實應用性。各專業的教學計劃、課程設置與教學內容的安排和調整等教學工作首先征求企業或行業的意見，使教學計劃、課程設置及教學內容同社會實踐緊密聯系，使學生在校期間所學的知識能夠緊跟時代發展步伐，滿足社會發展的需要。

4.4 探索和完善專業教師定期到企業一線輪訓制度，重點提高教師的專業能力和實踐教學能力。同時聘請生產和服務第一線的高技術人員和能工巧匠來校傳經送寶。

4.5 校企合作優化課程設置與課程評價體系。實現教學與生產同步，實習與就業同步。課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。做到：課程結構模塊化（實際工作任務模塊）、課程內容綜合化（理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度的綜合）、課程實施一體化（“做中教、做中學”）、課程評價多元化（企業及社會的評價），本學期在實施教學的過程中，計劃編寫三本結合企業實踐的計算機專業校本教材，供學生課堂使用。具體項目內容為：古漢字翻譯錄入、企業Adobe Photoshop軟件的使用、企業Adobe Illustrator軟件的使用。

4.6 以勤工儉學方式推進企業生產經營。利用我校的場地和其他資源優勢，主動與企業合作進行相關的項目投資經營。學校以場地或其他現有資源參與投資，利用企業生產經營的優勢，解決學校的人才培養的途徑和方式，以生產項目帶師生實訓，引進企業合作，達到雙贏。

校企合作的實踐經歷讓我們感受到：校企雙方都期待著有成效的合作。企業要發展，需要學校輸送合格技能人才；學校發展也需要通過與企業合作培養學用結合的人才。只有校企合作，才能產生規模效應；只有校企合作，才能走上技能人才培養的快車道；只有校企合作，才能保證培養質量。實踐證明，這種制度培養出來的學生，企業滿意、學校滿意、學生滿意、家長滿意。

深度校企合作是一項系統工程，也是一個計算機專業教育教學的一個重大的科研課題，有很大的探索空間，更富有很大的開發實施的現實意義，在全面啟動校企合作的基礎上，重點對計算機專業進行剖析和實施，做細工作，不斷探索，不斷總結，不斷完善，最后達到以點帶面，此項舉措，必將推動職業學校的健康發展，是職業學校發展的必由之路。

[1] Gayle Jasso.Finding Corporate Resources.Maximizing School/Business Partnerships[M].California：Corwin Press.1996.

[2] 劉曉霞.高等教育的模式與發展研究.浙江大學碩士學位論文,2007,P11-12

[3] 金衛東.高職院校產學合作研究.蘇州大學碩士學位論文,2007,P32-34

[4] 卜建榮,駱文炎.高職校企合作共建實訓基地長效機制研究[J].中國科教創新導刊,2011.7,P27-29