教企聯合，開發學校綜合管理與評價系統

吉林省慧海科技信息有限公司董事長 鄭彥臣

組建公司研發教育評價管理軟件

我本來是一名長春中醫藥大學的教師，走入基礎教育以及相關學校管理與評價軟件的開發領域是有原因的。高考唯分數論導致一系列問題，學生接受學校教育及考試越久，他們的想象力、創造力越受到桎梏，有些學生還因此產生很多心理疾病，甚至走向極端。時代呼喚的不是那些會考試而缺乏創造性思維的人，而是能夠創新的人才。于是，我和我的同事積極地投身到了素質教育的相關領域，關注基礎教育領域的素質教育，研究如何運用現代化的科技手段提高學校綜合管理與評價水平。

我們遍訪專家，深入學校第一線，共同探討學校教育的素質評價問題，做到所有成果都植根于學校教育及管理的實踐，研究如何做到管理與評價全面、面向全體，如何做到公平、客觀，如何做到以評促進，如何做到評價可信度高，如何確保評價體系的可行性，如何做到學校綜合管理與評價系統科學、合理。

教企合作，建立科學的綜合素質評價體系

一切研究及開發成果都離不開實踐，我們組建公司研發教育評價軟件，將研發過程和相關活動結合起來，研發成果都是來源于學校一線的實踐，在實踐中研發，在實踐中創新，在實踐中完善，最終開發出了一套以成長動力教育為理念的綜合素質教育評價管理平臺，相關流程如圖所示。

成長動力教育就是，我們通過教師、家長、同學的外部動力引發學生的自尊心、自信心、進取心、感恩心，驅動學生蓬勃成長的原動力，教育的真諦、教師的工作就是要不斷激發學生蓬勃成長的原動力，讓學生在賞識、理解、激勵、批評、分享的過程中成長，在成長的過程中養成良好習慣、進取精神，從而實現自我價值，提高綜合素質，讓每個生命在茫茫的時空中自由地翱翔。所要實現的目的是，促進師生知識、能力、人格的和諧發展。

慧海科技學生綜合素質評價體系做到了變片面性評價為全面性評價、變一元性評價為多元化評價、變單一性評價為多樣性評價、變消極性評價為激勵性評價、變結果性評價為過程性評價、變紙筆性評價為數字化評價、變隨意性評價為權威性評價。例如評價的多元化，評價的參與者不光有教師，還有學生自評、互評，家長、社會也可以參與評價；評價的過程化，改變過去應試教育考分的終結性評價方式，將評價融入到每一堂課程中、每個問題的回答中，實現隨時隨地評價，因此我們同時把診斷性評價變成了發展性評價，以發展的眼光平等看待每一個學生，只要學生有積極的表現，就要給予充分的肯定，不斷推動學生向前發展，在這一過程中也把分散性的評價轉變成了系統性的評價，由人為評價轉變為了科學性的評價，把機械性評價轉變為了人本性評價。

實施綜合素質評價所取得的成績

一是學生的學習心理得到了廣泛的改善，學習的不良現象不見了，學風得到很大改善，激發了學生的學習興趣，學習成績也相應地得到廣泛提高，學生的責任心、集體榮譽感、團隊意識增強了，學生養成了良好的學習習慣和人格品質。運用賞識教育、激勵教育等手段，學校的管理越來越規范。慧海科技的基地校長春市第五十二中學，曾經名不見經傳，現在已經取得了不菲成績，運用科學恰當的評價手段，不斷推動學生發展，從他們的內心世界引發健康成長的因素。這些教學及其評價模式的創新能夠提高學生的綜合素質，是我們值得驕傲的地方，我們會進一步把教育管理軟件的開發繼續深入下去，與教育信息化深度融合，廣泛開展合作，以實用、易用為根本，腳踏實地，持續創新，努力打造中國素質教育管理軟件的第一品牌，全面實施素質教育，為素質教育保駕護航。