創新型展示設計教學模式探索與實踐

郭紅玲

摘 要：本文探討了展示設計課程教學方法與教學技術、實踐教學、教學團隊和教學內容的創新措施，以期使展示設計課程教學更為科學合理化。

關鍵詞：展示設計課程；教學；創新

展示設計課程是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業的教學體系已相當完善，從展示的策劃、設計到展示技術、材料運用、施工工藝，每個環節的教學與市場運作體系銜接的都很緊密，具有實際工作經驗的從業教師，完善而規范的設計市場體系，為其專業的教學提供了一個良性的設計市場課堂。國內該領域尚處于薄弱環節，本文針對如何實現本專業課程的教學與市場接軌、突破傳統的教學模式和拓展本專業課程的教學思路做了積極探索。

1 提倡多元化教學方法

展示藝術設計課程知識多維復合交叉，這些知識和能力的獲取涉及到多門學科，在課程設計上，要將邊緣課程與主干課程綜合、滲透、交織和相融。要打破傳統教學的知識框架，在教學過程中，展示設計每個環節都包容了理論和實踐內容，具體內容包括功能調查、信息的收集與分析、現場體驗、流程安排、空間設計、模型制作和工程技術等方面，要將課程實驗、能力實訓、企業實習三位一體循序漸進。當代大學生思維活躍，授課教師在實踐教學中要運用各種教學手段引導學生，培養他們從多方面多角度去認識事物，提高自身審美的修養。例如，實地拜訪一些展示設計師，用真人真物進行教學。學生們親眼目睹展場規劃后，對展示設計整體流程有了切身體會，使他們對展示設計有感性的直觀認識。在培養方案和課程教學大綱的指導下注重充實、更新教學內容并選擇與其相應的教學手段。要注重教師與學生開展自由靈活的討論，討論中教師要適時進行示范性實踐操作，充分調動學生的創新思維，讓學生在具體的展示設計中發現問題，帶著問題接受理論知識，這種逆向教學手段能有效培養學生的創新能力、獨立思維能力和自學能力。

2 以實踐項目互動模式實施教學

應充分利用實踐教學基地將實際工程項目引入課程教學，把真實課題或設計項目分解為若干個研究課題或活動，以項目形式開展，讓學生接觸到實際案例。學生所謂的創新更多的是一種忽略了市場、忽略了他人思想情感的純個性創作行為，基本不考慮市場反應、客戶需求，也極少注重成本以及加工材料，這就需要專業教師與外界多聯系、多溝通，強化實踐內涵，搭建產學結合平臺，主動將傳統單向線性傳播式教學轉變雙向互動式教學，以啟發思維為重點，在實際項目制作過程中要開展相應的市場調研，針對企業的需求，指導學生圍繞課題進行專項研討，應用所學知識、實踐技能、構思制作出展示方案，并運用現有資源實現設計。由真實項目或虛擬項目組織課程項目，將原先的單元制課程運用項目進行重新整合，從課程設計，教學方式，教學團隊成員之間的配合，均由課程負責人組織，使課程在項目的框架內根據需要分階段授課，使學生爭取參與項目設計、制作和施工等各個流程，讓學生準確掌握企業需求。在實踐教學開展過程中，學生除了專業能力得到提高外，個人的綜合素養也在各實踐項目的開展過程中潛移默化地得到了提升。為了使考試成績能全面反映學生的學習情況，應將已有考試方式進行改革，要加強考核的“過程管理”和“隊員評價”，考試記分要加入學習態度、合作精神、隊員評價等方面的分值，盡量細化以綜合評價作為學生的考試成績。

3 推行教學團隊實施教學的模式，發揮教師“工作室制”的作用

根據項目課程的要求組織多元化的教學團隊，教學團隊由業內專家和校內外知名專任教師共同組成，大力推進展示設計課程教學方法的創新。做一名成功的教師不容易，教師不僅要有過硬的理論基礎、嫻熟的實踐技能，還要了解最新的相關信息資料，掌握與展示設計相關的人文學科知識和邊緣學科理論。要推動“工作室制”的教學改革，以專業教師為核心組成學科方向研究的師資團隊。在教學的形式上采用自主開放式教學，專業教師加強和企業的橫向合作，把企業在市場中承接的設計項目帶入到實踐工作室，轉化為教學內容。在每次課程組織過程中，教學團隊要通過切磋和互動，明確展示設計的脈絡和新趨勢，讓學生分組搜集資料從中挖掘展示方案創意，并記錄發現問題和解決問題的方法，及時通過任課老師和教學團隊溝通調整。最后讓1～4人為一個團隊設計小組制作一個展廳模型。要求學生在方案施工圖出來后進行反復修改和推敲，并在教師團隊確定此方案后進行后期制作。

4 積極探索運用“研究室”的教學創新模式

在保證基礎教學順利開展的同時，可以根據不同的研究方向設置不同的研究室，如展示設計研究室、企業形象研究室等。研究室可以根據創意公司的日常運營方式進行運作，這種創新后的設計課程教學可以讓學生了解企業運作的流程，并可以消除學科之間的間隙。展示藝術設計課程通過這種教學形式讓學生在真實的環境和真實項目中學習專業知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而加強職業素質和綜合素質培養，使學生從畢業到就業真正達到零距離。

5 建立“雙師”型教學梯隊，建立校企長效合作機制

展示設計是應用性很強的課程，為了適應行業發展的特性，學校應加強教師與企業間的聯系，建立校企長效合作機制，通過與參展企業以及展示設計公司間的交流，將課程教學的相關環節結合到實際項目中。學生要積極參與企業的實際項目，若條件許可應讓學生參與洽談、調研、搭建等實際操作環節。學校還要定期邀請企業一線人員到學校開展講座，通過學術講座將行業前沿、熱點問題和實踐經驗傳達給學生，為實踐教學提供良好的數據支持。校方還應改進展示設計教學的硬件設施，提供教學所需的實驗室與加工制作場所，根據展示設計實際流程設計工作室，并為之提供必要的設備與材料。任課教師以校內外實踐基地為載體，在場地、人力、項目等資源共享的基礎上，指導學生對實際項目現場的認識、材料的選擇以及對各類展示道具與設備的運用方式，從而避免紙上談兵式的教學模式。

6 加強對外交流，推動課程教學內容向縱深發展

教學內容的篩選是關系到展示設計課程創新的一個重要因素。不論是設計理念還是設計過程中運用到的設計元素，都要隨著社會發展節奏不斷更新。展示設計課程涉及的知識面廣泛，屬于綜合性的知識體系，要達到理想的教學效果，就需要解決增多的內容與有限的課時之間的矛盾，這就需要對所學的知識體系進行合理的刪減。在接受新信息的同時，要整合相關科目的信息資源，吸收其它課程中的理論精髓，保證教學內容在組織過程中的連續性與關聯性。對于課程內容中難、深、跨度大的問題，教師要把握研究的學術前沿。展示設計課程給師生提供了平臺和空間，也使教學中呈現出的問題多而復雜，這就需要教師不斷審視教學，對自己的教學行為進行反思、改進和研究。教師在上課前應該對所上班級的專業，學生大致的情況做一個全面的了解，然后對課程進度、內容進行設計。在使用案例教學法時需注意案例要有代表性、典型性，最好是學生比較熟悉的例子，如在課程中采用上海世博會的成功案例來進行講解和分析，通過多媒體技術將上海世博會部分國家展館的平面圖、效果圖和實景照片等資料邊放映邊講解此設計的經典之處，激發學生的求知創新熱情，變被動學習為主動學習。高校對設計專業的課程設置要體現多元化和個性化特征，要明確學校所處地區的市場需求和地域差別，積極整合高校自身的設計資源，辦出專業特色。同時，讓學生根據自身愛好選修課程，通過這種方法能夠形成專業和其他學科之間的優勢互補，整合課程設置。

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