我國大學英語教材使用情況調查研究*

郭 燕 徐錦芬

(華中科技大學， 武漢 430074)

我國大學英語教材使用情況調查研究*

郭 燕 徐錦芬

(華中科技大學， 武漢 430074)

本文對我國4個城市、7所不同層次高校的607名非英語專業(yè)大學生使用大學英語讀寫教材與聽說教材的實際情況進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)：(1)學生的大學英語教材學習仍以考試為導向，自主學習意識和能力較薄弱；(2)學生對所使用的大學英語教材總體滿意度尚可，但對教材內容是否激發(fā)學習興趣、能否保證學習的可持續(xù)性評分較低；(3)學生對使用大學英語教材所能達到效果的評估反映出教材對專業(yè)及通用學術場景語言能力培養(yǎng)的忽視以及大學英語學習和教學目標的模糊性。在此基礎上，對大學英語教材建設與編寫提出建議。

大學英語；教材；學習者；評估

1 引言

教材是學生學習一門課程的根本，是學校教學得以進行的基礎(譚培文2007)。英語教材作為英語教學系統(tǒng)的信息傳播媒體，在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，是英語課程實施的重要組成部分(黃建濱 于書林 2010)，是完成教學內容和實現(xiàn)教學目標的重要前提條件。國內英語教材的編寫和出版呈現(xiàn)一派繁榮的景象，但對英語教材的研究卻沒有給予足夠重視(莊智象 2006；于書林 黃建濱 2008；黃建濱 于書林 2009、2010)，這一研究的薄弱對于英語教材的發(fā)展和英語教學都十分不利。

對學習主體——學生教材使用情況的調查可以幫助教材開發(fā)者實地了解教材使用者對教材的需求、態(tài)度和評價，從而有針對性地開發(fā)、建設更符合學生需求和實際情況的英語教材，更好、更有效地為英語教學服務。本文將對國內大學英語教材的實際使用情況從學習者角度進行廣泛調查，從而為大學英語教材的進一步發(fā)展提供實證支撐。

2 研究背景

國內外對教材的研究在語言學領域起步較晚，國外學者的教材評估體系主要有Van Elsetal.(1984)、Hutchinson & Waters(1978)、Breen & Candlin(1987)、McDonough & Shaw(1993)、Cunningsworth(1984、2002)等，國內學者往往在國外理論的基礎上開展研究，分析并評價各種教材評估體系和評估標準，并針對國內實際情況提出個人見解，如錢瑗(1995)、周雪林(1996)、夏紀梅(2001)、張雪梅(2001)、程曉堂(2002)、劉道義(2005)、趙勇和鄭樹棠(2006)等。

Tomlinson (2008) 強調教材編寫過程中應該首先考慮學習者的需求，但其在EnglishLanguageMaterials：ACriticalReview中的教材評價卻并未關注學習者對教材的評價，國內的教材研究文獻也鮮有從學習者的角度探討教材使用者實際使用教材的現(xiàn)狀，其關注點、態(tài)度、使用方式和評價等。黃建濱和于書林(2009)對20世紀90年代以來我國大學英語教材的研究進行了調查與梳理，發(fā)現(xiàn)對學習主體的研究非常薄弱，嚴重缺乏實證調查研究，尤其缺乏針對教材出版投入使用后學習者對教材的感受、教材是否適合學習者的學習以及課程的實施等問題的關注和調查(Ellis 1997：37)。

現(xiàn)有文獻中從學生層面考察教材評估的研究主要從某一個微觀角度出發(fā)，探討教材在這一方面的實現(xiàn)情況，如張蓓和馬蘭(2004)考察了我國高校EFL學生對英語教材文化內容上的要求，周娉娣(2008)調查了“新世紀大學英語系列教材”中《綜合英語》對學習者自主性培養(yǎng)的實現(xiàn)程度，胡美馨(2007)考察和分析了言語行為意識培養(yǎng)在綜合英語教材中的體現(xiàn)，蔣業(yè)梅和劉素君(2009)調查了教師和學生對《新視野大學英語讀寫教程》練習的看法、評價和期望。蔣學清和馮蕾(2011)則從學習策略角度出發(fā)對《新時代交互英語讀寫譯學生用書3(全新版)》進行了回顧性評估，發(fā)現(xiàn)教材的滲透式學習策略指導是有成效的，教師可以根據(jù)教材對學生進行策略學習的指導，學生也可以根據(jù)教師的指導和教材的內容提高自己使用學習策略的能力。然而，上述這些研究都局限于單一的某個微觀側重點，不能全面反映學生在大學英語學習中教材使用的真實情況。

從學生對英語教材進行宏觀評價的角度開展研究的有裴光蘭和李躍平(2007)，他們通過問卷調查，考察了西部大學生對《大學英語課程教學要求》的了解程度和對所使用大學英語教材的評價，但其評價過于籠統(tǒng)，如學生對所領用教材的看法(分為很好、較好、一般、較差、很差、不知道等選項)、學生對所領用教材的內容和質量的評價(選項同上)和本校所使用教材的受歡迎排序等。這些信息過于籠統(tǒng)，不夠具體，對教材改進及建設意義不大。另外，楊明蕊和黃愛鳳(2010)采用問卷調查和訪談法考察了云南省一所二類本科院校英語教師和非英語專業(yè)學生對《新視野大學英語讀寫教程》在使用中的評價，然而該調查局限于一所二本院校，涉及的僅為讀寫教程，不能反映國內非英語專業(yè)大學生使用大學英語教材的全貌。

基于大學英語教學一般分為讀寫與聽說兩種技能課型，本文將重點考察國內非英語專業(yè)大學生使用讀寫教材(即綜合教程)與聽說教材(即聽說教程或視聽說教程)的實際情況，旨在了解學生使用教材進行英語學習的基本情況、方式、關注點、效果、評價、感受等，從而拓展教材研究的廣度，為大學英語教材編寫提供真實豐富的素材佐證和建議(黃建濱 于書林 2009)。

3 研究設計

3.1 被試

為了了解非英語專業(yè)大學生實際使用大學英語教材的情況，課題組于2012年4月至5月間對北京、武漢、廣州和煙臺等城市7所高校的非英語專業(yè)一年級和二年級本科生進行了問卷調查。這些高校涵蓋985院校、211院校和地方所屬院校等，比較具有代表性。

回收有效問卷607份，其中男生384人，占63.3%；女生222人，占36.6%，1人未注明性別。學生主要分布在2個年級，其中一年級314人，占51.7%；二年級292人，占48.1%；1人未注明年級。

3.2 研究工具

調查問卷主要針對讀寫教材(即綜合教程)與聽說教材(即聽說教程或視聽說教程)，包括5個部分的內容：(1)大學英語教材使用的基本情況，如教材名稱、教材種類、希望使用的教材類型和教材學習在英語學習中的比重、每周教材學習的時間等；(2)學生大學英語讀寫和聽說教材學習情況，包括具體做法、對教材的關注點、課堂學習態(tài)度、對教材學習的反思和運用；(3)學生對教師教材講授情況的知覺；(4)學生對大學英語教材的評價，涵蓋內容、練習、詞匯、篇章類型、學習策略指導、有用程度、情感效應和滿意度等；(5)學生對使用大學英語讀寫和聽說教材效果的評估，主要包括3個方面，即大學英語課程教學要求規(guī)定目標的實現(xiàn)情況、情感效應和自主學習能力發(fā)展狀況。除基本情況和個別是/不是題項外，采用萊克特5分量表的形式分級，從“這完全不符合我的情況”(1分)到“這完全符合我的情況”(5分)或從“我完全不同意”(1分)到“我完全同意”(5分)。

4 研究結果

學生讀寫教材使用情況如下：全新版38.9%；新視野49.3%；新體驗0.5%；新時代交互英語5.3%；新世紀1.8%；其他6.8%(由于學生可以多選，所以百分比加起來會超過100%)。聽說教材使用情況如下：全新版30.1%；新視野35.1%；新體驗0.2%；新時代交互英語50.4%；新世紀0.5%；其他6.7%(同上)。

學生購買教材數(shù)量最低0本，最高20本，平均3.27本。具體來說，購買綜合教程達50.2%，聽說教程51.1%，快速閱讀44.3%，泛讀教程15.3%，其他12.5%。學生希望使用的大學英語教材類型如下：基礎英語教材46.1%；專門用途英語教材32.6%；通用學術英語教材25.1%；其他1.8%，有2人未選。

在大學英語學習中，教材學習所占比重最低0%，最高100%，平均達53.55%。學生每周花在教材學習上的時間最低每周0小時，最高每周30小時，平均每周5.72小時。

教材學習情況、學生對教師講授情況的知覺、學生對教材的評價以及教材使用效果評估詳見表1至表6。

5 討論

從調查中可以看出，國內現(xiàn)行使用比較廣泛的大學英語教材主要有全新版(讀寫+聽說)、新視野(讀寫+聽說)以及新時代交互英語(聽說)。學生主要購買綜合教程和聽說教程類的大學英語教材，這可能是因為大學英語課堂教學主要分為這兩類，學校要求學生購買教材。至于非課堂教學使用的教材，快速閱讀購買占到44.3%，可能主要用于提高閱讀速度和能力，是綜合教程的輔助教材。也有少量學生(15.3%)會購買泛讀教程，擴大閱讀量。

學生對未來教材的期望主要還是基礎英語教材(46.1%)，這可能是因為學生的理念還未改變，對大學英語學習目標到底該如何定位沒有清晰的前瞻。但也有29.3%的學生和22.2%的學生期望大學英語教材向專門用途英語和通用學術英語方向發(fā)展，體現(xiàn)了學生對自身大學英語學習的思考。

學生實際購買教材的數(shù)量不等，平均3.27本。教材學習在他們的大學英語學習中所占比重較大，平均達到53.55%，最高達到100%，說明學生的英語學習較大程度上依賴于教材，也說明教材在學生學習中的重要性和必要性。學生每周花在教材學習上的時間也不等，平均每周5.72小時，最高達到每周30小時，但也有學生完全不重視教材學習。

在使用讀寫教材和聽說教材學習時，學生最常做的是核對答案(讀寫教材：m=3.6557；聽說教材：m=3.7529)和認真聽講(讀寫：m=3.6672；聽說：m=3.6458)，這說明大學英語學習在很大程度上受到高中英語學習方式的影響，學生的學習仍以考試為導向，但學習積極性和求知欲很高。另外值得我們注意的是，學生在大學英語讀寫教材的學習中不注重背誦好句好段，不常完成課文后的閱讀理解練習和語言練習；學生對教材關注較多的是主題內容、語言練習、詞匯表以及寫作策略，對教材中出現(xiàn)的文體和篇章結構以及閱讀策略不太關注；學生雖然能基本上做到認真聽講，參與課堂活動，在教師要求下自主學習未講解的單元，但很少主動自主學習未講解單元，不反思學習效果，很少復習，也不能有意識地使用在教材中學到的語言表達。

上述學生在教材使用上的特點對教材編寫有著極大的啟示作用：(1)在教材編寫中應顯性強調或介紹各單元的文體類型以及該類文體的常見篇章結構，引導學生更多關注某一類文體的特點及閱讀策略，從而不局限于單個的文章閱讀，加強歸類和概括，授人以漁。(2)有必要加強教材中對學習元認知策略的顯性培訓，引導學生學會自主學習，監(jiān)控自己的學習狀況，有意識地學會將所學運用到真實的或創(chuàng)造的英語交流環(huán)境中去。(3)可通過增加背誦的練習形式，幫助學生提高對語言的欣賞意識以及對可學可用的英語表達法的敏感程度。學生在聽說教材的使用和學習中存在同樣的問題，聽說教材的編寫也應考慮到以上3點。

從學生對教師在大學英語教材教學方面的知覺中可以看出，教師對學生的自主學習要求不嚴，不太要求學生自主學習未講解單元，即使要求也不嚴格檢查，缺乏對學生自主學習的管理、監(jiān)控、指導和反饋，自主學習流于形式。在批判性思維能力培養(yǎng)上，學生感知到教師在閱讀教學中較注重，但在聽說教學中有所欠缺。建議在教材編寫中增加批判性閱讀和批判性聽解練習和活動的設計，顯性加強教師和學生對批判性思維能力培養(yǎng)的意識，同時增加自主學習活動任務的設計，并使這些活動具有可操作性、可評估性，從而幫助教師通過具體的任務去引導和監(jiān)督學生自主學習，并在活動的不同階段給予有針對性的反饋，從而使學生在自主學習實踐中學會自主學習，學會管理自己的學習，也使教師的自主學習指導落到實處。

學生對大學英語教材的評價上，普遍評分較低的有兩項，一是教材內容是否激發(fā)學習興趣，二是教材是否能保證學習的可持續(xù)性。趙慶紅等(2009)也發(fā)現(xiàn)大學生對大學英語讀寫(譯)、(視)聽說教材的不滿廣泛而且較為強烈，主要體現(xiàn)在內容趣味性差、不感興趣上。在二語學習過程中，語言輸入必須能夠讓學習者在情感與認知上都充分投入(engagement)才有利于習得的產生，幫助學生獲得有效學習和持久學習所需的深層信息處理(Craik & Lockhart 1972)。如果教材內容不能激發(fā)學生學習的興趣，學生不能帶著積極的情感和認知態(tài)度去進行教材學習，其效果難以令人滿意。因此，對教材開發(fā)而言，確保學習材料和任務盡可能有趣、相關、令人享受，從而激發(fā)學習者積極的情感反應并影響其學習過程，是對教材編寫的重大挑戰(zhàn)，有必要在教材建設和編寫的過程中納入學生的試用，從學生的角度幫助選擇教材的文章。因此，讓學生參與到教材選材中來以及通過一輪教學實驗了解學生興趣、刪除學生不感興趣內容的做法值得一試。除此之外，從教材建設和開發(fā)的角度來看，可通過出版更多輔助教材以及與學生生活、學習、成長、個人發(fā)展息息相關的實踐性教學活動材料來幫助滿足學生的相關興趣需求，如以任務為主的交際性教學活動材料、來源于現(xiàn)實生活的小組交流練習材料、學習者交際手冊等(龍婷 龔云 2008)，使學生在實踐中學，在做中學。

學生對大學英語教材缺乏興趣、對其能否保證學習的可持續(xù)性充滿疑慮的另一原因是大學生的心智水平已經(jīng)達到一個高度，而大學英語教材的內容仍然是高中教材各單元主題、內容等的重復，沒有滲透更高層次(i+1)的社會、人文與自然等多學科知識，因此無法對學習者構成一定的認知挑戰(zhàn)而調動其學習興趣，也無法使學習者在原有認知的基礎上建構新的知識體系，無法產生習得。李法敏(2012)在教材策劃和推介中的調查也發(fā)現(xiàn)，大學英語教學的語言輸入課與中小學的并無二致，主要為單純的閱讀和聽力，所涉主題基本雷同，使得大學生在經(jīng)歷漫長的同類型、同模式學習后覺得大學英語課程枯燥乏味，難以獲得理想的教學效果。在二語學習和使用中，學習者通常僅關注語言的解碼與編碼，而不像在一語習得和使用中，將語言使用與自己的生活、評價、預測和個人觀念等建立緊密聯(lián)系，使得所體驗和使用的語言建立起多維表征，將單一的學習活動轉移到多方位的實際使用，通過豐富的多維認知和體驗產生習得并促進作為個體的整體發(fā)展。因此，在教材開發(fā)上，語言練習的設計與編排不能僅以語言為單一的目的，而要結合學習者的個人生活體驗，使大學英語學習不局限于語言學習，而是心智、情感和認知等各方面綜合素值的提升。李海英和田慧(2010)對北京體育大學大學英語教材教學效果的研究很好地證實了這一點。他們發(fā)現(xiàn)，《運動員英語》教材中大量與體育訓練和比賽相關的素材能引起學生的共鳴，激發(fā)學習的興趣、熱情和積極性，使學生意識到英語的應用離他們并不遙遠，增加他們學好英語的信心，并在實際學習中提高成績。

學生對使用大學英語讀寫教材所能達到效果的評價中對以下幾項感到有所欠缺：圖表描述、專業(yè)論文英文摘要撰寫、對大學英語讀寫教學目標的了解、引導學生積極從事英語學習活動以及完成自主學習目標。徐錦芬等(2004)針對非英語專業(yè)大學生自主性學習能力的調查也發(fā)現(xiàn)，學生不清楚大學英語的教學目標，由于目標不明確，在學完后無從考核目標是否達到，因而產生大學英語什么都沒有學到的挫敗感。這些反饋對教材編寫的啟示如下：(1)在基礎英語教材中增加對實用文體閱讀寫作、學術英語閱讀寫作教學的內容，滿足學生對提高在實用性、通用學術性場景中英語交流能力的需求；(2)在教材中顯性強調大學英語讀寫教學目標，讓教師、學生清楚并針對目標實施合適的教學或學習活動。

學生對使用大學英語聽說教材所能達到效果的評價中則對以下幾項感到較欠缺：常速英語的聽力能力、英語專業(yè)課程的聽力理解能力、聽力策略的使用、英語一般交流能力、與目的語人士交流的跨文化交際能力和專業(yè)領域英語交流能力?，F(xiàn)有的聽說教材編寫拘泥于四六級考試聽力理解題型類的聽力訓練，如短對話、長對話和篇章等，缺乏語言交流的真實場景，另外語速也傾向于向四六級靠攏，非自然常速英語。對教材編寫的啟示如下：(1)應減少教材內容的應試性，在聽說教材編寫中注重語言交流的場景、體裁、真實性，適當加入專業(yè)學術場景聽力內容和聽力策略的顯性和隱性介紹、講解，幫助學生適應常速的、真實的語言交際場景聽力并提高聽力能力。(2)增加口語活動的設計和編寫，并使說的活動基于聽的材料，將聽與說有機結合，培養(yǎng)學生在一般領域、專業(yè)學術領域與目的語人士交流的跨文化交際能力，拓展國際視野。

6 結束語

通過對非英語專業(yè)大學生使用大學英語教材實際情況的調查，我們發(fā)現(xiàn)學生在使用教材進行大學英語學習時學習目標不明確，學習方式受高中英語學習影響較大，自主學習意識和能力較欠缺，教師對自主學習的指導和監(jiān)管也不到位；在對教材的評價方面，學生總體滿意度達到中等水平，但教材內容在激發(fā)學生興趣、保持學習可持續(xù)性方面比較欠缺；就使用教材學習的效果評估而言，學生在讀寫領域覺得專業(yè)性、通用學術性讀寫能力有待提高，在聽說領域則認為常速聽解能力以及在日常生活學習場景和專業(yè)、通用學術場景的交流能力十分不足。未來的大學英語教材編寫有必要基于上述學生的真實反饋，有針對性地進行改進、提高，從而促進教材和教學的發(fā)展。

表1 大學英語讀寫教材學習

表2 學生對教師教材講授情況的知覺

表4 學生對教材的評價

表5 學生對使用大學英語讀寫教材效果的評估

表6學生對使用大學英語聽說教材效果的評估

題號人數(shù)平均值標準差題項描述OL16073.38881.01005能聽懂日常英語會話及短文OL26073.24051.03318能聽懂慢速廣播和電視節(jié)目OL36072.86661.01001能聽懂常速廣播、電視節(jié)目、電影OL46072.64911.12741能聽懂英語講授的專業(yè)課程OL56072.9209.92473能使用基本聽力技巧OL66073.06921.02855改善了語音語調OL76072.90441.03762掌握了英語一般交流能力OL86072.82211.05991掌握了日常話題與目的語人士交流能力OL96072.87811.01554掌握了概括能力OL106073.11531.05768能做(有準備的)演講OL116072.63431.05054掌握了專業(yè)領域英語交流能力OL126072.87971.02785清楚聽說教學目標OL136073.1021.99807明確聽說學習目標OL146072.9868.98662提高了聽說策略意識和能力OL156073.1977.99692能積極用英語思維OL166073.07741.00441提高了批判性思維能力OL175993.0334.99944積極從事英語學習活動OL185993.24871.01653英語學習環(huán)境改善OL195993.1068.98921能完成自定聽說學習目標

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ASurveyontheUseandEvaluationsofCollegeEnglishTeachingMaterialsamongNon-EnglishMajorCollegeStudents

Guo Yan Xu Jin-fen

(Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074, China)

This paper reports on a questionnaire survey of 607 non-English major college students from 7 universities and colleges of different levels located in 4 cities of China on their actual use of college English teaching materials, in particular, their ways of using the materials, their evaluations of the materials, and their perception of the effectiveness of using the materials to achieve the teaching and learning goals of college English stipulated in the College English Curriculum Requirements. The findings are as follows: 1) College English study through the use of teaching materials is still examination-oriented and the students’ awareness and competence of autonomous learning is lacking; 2) The students displayed a moderate level of satisfaction toward the teaching materials that they use but gave rather low evaluations on whether the content of the teaching materials is interesting and on whether they can facilitate sustainable learning; 3) The students’ evaluations on the effectiveness of using the teaching materials revealed the ambiguity of College English learning and teaching objectives and the lack of emphasis on English learning related to students’ study of majors and on the learning and use of English in general academic contexts. Suggestions are thus put forward on college English teaching materials development and compilation.

college English; teaching materials; learners; evaluation

*本文系湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“大學英語自主閱讀教學模式的研究與實踐”(2008B010)和華中科技大學自主創(chuàng)新研究基金課題“不同學習環(huán)境下學習者外語學習焦慮調控策略研究”(2012WQN017)的部分研究成果。

H319

A

1000-0100(2013)06-0102-7

2012-12-12

【責任編輯謝 群】