國外移動學習成功實踐

文/趙文濤

龐大的移動設備，快速發展的移動新技術，不僅改變了我們的日常生活，也在教育領域內催生了一種新的學習形式——移動學習。

今年新發布的《2013年地平線報告》中指出，平板電腦將在未來的一年或更短時間內，為學習者提供便利、個性化的學習環境，對學校各學科教學將產生深刻影響。面對新一代的數字原住民，移動學習勢必成為未來學習的一種必然選擇。移動學習很早就引起了國際上眾多研究者的關注并有較多成功的案例。為了把握了解國際上移動學習項目的具體實施情況，吸取已有的研究成果來指導我國移動學習發展的實踐，我們將近十年來國際上比較成功的移動學習案例，整理如下，僅供大家參考借鑒。

圖1 移動設備在博物館學習中的應用場景

MOBILearn：基礎性移動學習項目

該項目以歐洲國家為主導，來自歐洲、以色列、瑞士、美國和澳大利亞的24 個合作伙伴參與了該項目。諾基亞公司是該項目的技術合作伙伴。項目實施了33個月（2002年至2005年），旨在探索使用移動環境來滿足學習者自我學習和協作學習的學習需求。

MOBILearn的目標非常廣，包括通過適應性（情境化和個性化）的學習對象、創新的移動服務和界面，為目標用戶（工作人員和學習市民）提供泛在性的知識訪問。該項目計劃發展出一種新的移動學習環境下的學習模型，以創新的結構系統來支持創建、傳遞、和跟蹤學習內容、適用于新型移動設備的移動學習材料開發方法，和維持與發展學習中移動技術的新商業模型。項目提出了一個使用環境感知智能技術，位置依賴、個性、多媒體和及時信息（視頻和文本）以及基于分布式數據庫來支持創建、包裝、傳遞和跟蹤學習以及信息內容的移動學習架構。其最關鍵的成果是一個互操作服務的生成性結構——開放移動訪問抽象框架（Da Bomida et al.2003）。該框架提供了一個通用的服務，例如用戶注冊和發送消息，管理內容，移動交互和情境感知工具。這種服務能夠分布在網絡中，而且能夠通過包括移動電話，PDA以及平板電腦在內的入口進行訪問。

項目在三種不同的實驗情境和學習環境中開展，項目試驗包括混合式學習（作為正式課程的一部分）；位置依賴的學習（博物館參觀的學習）；對信息來源和建議的解讀的學習（獲取每天所需的醫療信息，醫療中的緊急援助等）。博物館參觀的學習是其中被應用最成熟的試驗。

在意大利的佛羅倫薩烏菲茲美術館、英國的諾丁漢城堡博物館和畫廊，該系統進行了實驗測試。實驗成功地證明：在博物館環境中人們可以基于技術進行交互。情境感知系統能夠根據用戶的位置、路線和在某一個地點停留的時間提供信息和引導。同時也發現其他的結論，例如提供多種多樣的內容和方式來執行任務的重要性，通過短信息服務來增加異步交互的機會，空間移動作為一個與移動系統交互方式的價值以及需要開發跨多個設備的簡單、一致性的界面。

MLI：移動學習創新項目

美國博伊西州立大學的移動創新項目是多個項目的集合體，該項目始于2010年秋季，由教育教學中心和信息技術辦公室領導，利用技術進行教學和學習任務小組負責實施，項目要求發展一系列基于技術的跨校園創新建議。

移動學習創新項目把專注于移動學習項目的跨學科的小組集合起來，給他們提供iPad并且有目的地與學生一起實施小規模的移動學習項目。從2011年春到2013年春，一共組建了6個小組，有47名員工和數百名學生參與其中。參與者探究和評估了一系列的移動學習策略：包括學習者創建內容、利用移動設備按需且實時訪問信息、連接班級內和班級外的學習、評估和自我評估學習以及學生對學生的交流和合作。

支持學生的數字流暢性

該項目提出了數字流暢性的概念代替以前的數字素養。數字流暢性是增強個人在數字聯通的世界里有效且符合道德地解釋信息、發現意義、設計內容、建構知識和交流思想的一種發展的能力。成立專門的幫助中心，幫助學生發現最有效的資源和活動，幫助教師評估哪種學習適合開展移動學習。

數字內容

圖書館投入大量的資金購買數字圖書，2011年7月到2012年1月共投入了42000美元，但是其訪問的價值達到了520萬美元。圖書館的工作人員也開展移動學習研究，發展新的移動學習策略，并且有學生關注如何在課堂中使用電子內容，減少紙質教材的使用。未來還有更多的研究將專注于如何提供電子教材的學習支持。

基礎設施

基礎設施建設包括購置大量的筆記本、iPad、安卓設備、電子閱讀器和其他設備。建立無線網絡，殘疾人資源中心等。

分析和取證

成立了專門的由教師組成的移動學習評估小組，合作創建和實施基于校園的移動學習調查并分析結果。

該項目的經驗：移動學習不應該以設備為中心而應該以學習為中心，為了幫助學習者學習，應該開發各種移動設備工具集。應該有一個允許學術社區中的人選擇何時何地何種程度參與到學習中的入口。數字學習內容和移動學習之間存在著互惠效應。持續性的評價和評估對于深入了解下一步工作的適切性和影響力非常重要。

圖2 學生們用iPad在上課

圖3 博伊西州立大學移動學習項目網站首頁

3 移動語言教學

國外移動語言教學案例主要包括兩個方面：一是開發相關移動語言教學資源，作為教師課堂教學的一個補充，方便學生在課堂外根據自身需要開展語言學習活動；二是在課堂上將移動設備與課程創造性相整合，提高語言教學效果。

用iPad學習漢語課程

美國西北大學（http://www.mmlc.northwestern.edu/ipads/）的學生學習初級漢語時，使用iPad上的應用程序作為課程材料的補充，這讓他們能夠查找單詞的定義，聽到他們自己以及母語人士的發音，并且能夠通過跟蹤筆劃順序幫助他們正確學習寫漢字。

盡管不能過早對iPad在這種語言教學中的優勢下結論，但是西北大學的教師和學生都認同其在課程補充材料方面的積極意義。利用這些移動應用，不僅能在課外時間為學生們的漢語學習提供便利，也為初學者減少了許多障礙。iPad在漢語課堂上的成功應用，使得美國西北大學學習漢語的學生人數從2006-2007年的793上升到了2011-2012年的963，許多其他語言的學習課堂上也因此開始引入iPad。

斯坦福學習實驗室（http://sll.stanford.edu/）開發M-Learning原型

2001年夏天，為了將移動電話用于語言教學中，斯坦福大學學習實驗室（SLL）開發了幾種較為簡單的M-Learning原型。他們將外語學習作為開發內容，利用移動設備為學習者創設安全、真實、個性化、滿足需要的學習環境，讓學習者利用移動設備進行聽說訓練和復習等學習活動。

SLL的實驗表明，隨時隨地登錄可使學習者每天更加關注西班牙語（或其他語種）的學習，并提高他們的學習積極性。然而，注意力高度分散，以及濫用邊緣技術只能破壞環境，不利于學習。SLL的忠告是：內容越簡單越好。學習過程中，應注重開發最適合于聽覺、零碎時間、受外界干擾的學習者的學習內容。鼓勵學習者開展自己的學習風格和背景需要相吻合的個性化學習。

MobiLearn項目（go.nmc.orgmobilearn）

芬蘭海門應用科學大學的教育工作者開創了MobiLearn項目，創新性地讓移動設備與課程有機融合。他們目前正在初步試驗三星Galaxy平板電腦，并且證實了此設備能夠很好地創作和分享文檔。

圖4 移動教育游戲過程

4 移動教育游戲

移動教育游戲主要是學習者通過手機、iPad等移動終端獲取真實情境中的數字化信息，在參與模擬游戲的過程中，讓學習者達到與真實世界相同的體驗，通過沉浸于玩游戲的樂趣中開展學習,鼓勵學習者的探究性學習、自主學習、協作學習，重視學生的學習體驗。

阿薩巴斯卡大學

阿薩巴斯卡大學的研究團隊提出了移動應用程序開發的五個基本原則：多平臺適應、占用資源少、人與設備的交互少、數據交流占用帶寬少和不需要外部硬件支持。目前已經開發了一個多引擎架構下的情境感知移動教育游戲應用來支持智能手機上的學習。該系統能把智能手機的嵌入式攝像頭作為情境感知的平臺；基于學習者的位置信息和周圍環境來提供個性化的內容或服務并且很好地遵循了移動應用程序開發的五個基本原則。

圖4描述了在移動設備上的教育游戲過程：登錄—選擇自己喜歡的角色—自動生成學習活動，啟用攝像頭—根據掃描到的環境生成學習對象—呈現學習內容和學習材料，然后完成學習或者進入另外的學習活動。

該多代理移動教育游戲的內核和活動生成引擎能夠自動生成情境感知的學習活動，可以幫助用于采用基于工作的培訓來幫助用戶熟悉環境，了解工作程序、制度以及工作中所需要的各種設備。它具有三方面的特性：（1）采用情境感知知識結構來存儲與情境相關的特征和學習活動。（2）根據用戶的位置、選擇的角色和主題以及周圍的學習對象來生成不同的學習活動鏈。（3）多引擎結構使得它易于維護和擴展。

GGULIVRR項目

GGULIVRR項目的目的在于提出一個學習社區的框架讓學習者能夠在生成性的移動情境游戲中參與實踐，從而培養他們在21世紀所必須的技能。該項目能讓學生們之間建立起聯系，學習者在參與情境化的游戲中，培養他們的跨學科學習能力，合作學習能力，跨文化交際與溝通能力。移動技術、增強現實、游戲化、云技術、智能標簽技術等應用到該項目中，目的在于為學習者創設一種移動的、智能化、針對泛在學習形式下的新型學習環境，目前，該項目團隊正在做商業化模式方面的探索。

5 促進職業技能的移動學習

圖5 情境的概況和單顯示組件

移動學習不僅在高等教育、基礎教育、遠程教育等不同階段層次的教育實踐中有應用，國外許多地區和國家也正在進行積極探索和實踐其在職業技能培訓領域中的應用。

個人培訓助理系統

法國里爾大學的Derycke教授的團隊開發了一個叫做個人培訓助理（PTA）的系統，用來探索利用普適計算技術和設備來根據不同的情境提供動態的信息內容和服務。該系統將移動設備和SmartSpaces（傳感器如RFID標簽和藍牙設備）結合起來，用于支持在商店、超市這些公共場所里有特定音響/視頻區域內開展學習活動。該系統的核心思想是利用移動設備，為銷售人員提供額外信息服務（比如庫存量）。為了同時支持各種不同情境下的銷售者/學習者的輔導和學習，該項目指出了移動學習研究領域的一個新興的方向——通過使用傳感器和情境計算支持人與豐富具體對象之間的互動。

丹麥Flex-Learn項目

Flex-Learn項目是丹麥科技部資金支持的一個實驗項目。丹麥教育大學的研究者和他們的工業合作伙伴致力于研究一種新的促進卡車司機能力發展的方式——移動視頻學習。在這個項目中，研究者利用3G技術將移動電話和PC電腦作為一個學習平臺，開發移動視頻來促進卡車司機在實際工作場所中的體驗和情境性的學習。學習活動包括移動視頻教練指導下的視頻學習，一些補充性的學習內容和認證。根據學習者的不同學習經驗和目的，研究者設計出視頻、音頻、文本和混合式的數字材料，同時，使用一種學習管理系統實時查看不同的手機和電腦上的學習活動。這種學習形式得到了卡車司機的積極反饋，目前該項目正處在商業化階段。

6 iPad作業Showbie

Showbie是一款基于iPad的作業創建、提交、修改和分享工具，它是iPad應用程序在移動學習領域的一個重要創新。該工具目前已經被蘋果公司收購。使用該工具，學生可以引用上千個的應用來創建和分享圖片、視頻、廣播、演示以及其他形式的作業，教師可以用該應用輕松管理、批改和反饋學生的作業，反饋的形式也富媒體化，包括注釋、語音等。

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