古今對課談（一）

□萬吉利

一、對課的簡介

對課是明清以來中國傳統語文教育的精華，其內容就是學習怎樣對對子。主要以“屬對”方式開展，屬對是由老師出上聯，學生對下聯，字數由少到多，內容由簡到繁。

張志公先生可謂當代語文教育大家中對“屬對”這一傳統語文教育方式最為關注，并且研究最為透徹之人。他的《傳統語文教學之得失》一文中說：“傳統語文教學采用了一種符合漢語文特點的、有一定科學性的、綜合的語文基礎訓練——屬對。屬對，俗稱對對子。比如，先生說‘天’，學生說‘地’，與‘天’相對。從一字對開始，然后二字對，三字對，一直練到七字對，八字對，十字對，甚至更多。這是一種高度綜合的語言基礎訓練。它是把詞類、詞組、聲調、邏輯幾種因素綜合在一起的一種訓練。三字對以上，就復雜了。然而，只要用之得當，這種練習非常容易引起學生的興趣。既訓練他們的頭腦要清楚，能夠辨別詞性、結構、聲調、概念的異同，又訓練他們的思維要敏捷。屬對，古已有之，到了近體詩（律詩、絕句）時期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對。屬對這種語文教學方法的形成，顯然和近體詩有淵源關系，然而實際上已經超越了作詩的范圍，發展成一種教學手段。明朝以后出現了一批專為教學用的屬對教材。”（《張志公語文教育論集》）。

可見對課是一種教學方法和教學手段。魯迅先生在三味書屋讀書時，就曾學習過對課，這成了他在枯燥私塾生活中的一抹亮色，許多年后他在《從百草園到三味書屋》一文中滿懷深情地寫道：“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”（《從百草園到三味書屋》現在仍選作初中語文課文。）

一天，魯迅先生的一位姓壽的老師出了一個上聯“獨角獸”，讓學生們對下聯。一位學生對“四眼狗”，被壽老師狠狠地批評了一頓，還有學生對“九頭鳥”、“八腳蟲”、“六耳猴”……壽老師都不滿意。這時魯迅站起來說：“老師，我對‘比目魚’。”壽老師聽了非常高興，翹起大拇指對他說：“好！對得好！你真是個才子！”這就是壽老師的一堂對課。

“比目魚”對“獨角獸”好在哪里呢？

“獨角獸”的“獨”字，不是數字，但是有“單獨”的意思。比目魚的“比”字也不是數字，但是有“成雙”的意思。“比”對“獨”，比用“四”、“九”、“八”、“六”來對“獨”要巧妙！

長沙岳麓書院大門的對聯即是對課教育的結晶。清嘉慶十七至二十二年（1812年——1817年），袁名曜任岳麓書院山長，門人請其撰題一副書院大門對聯，袁以“惟楚有材”讓諸位學生應對。有一位學生叫張應聲的以“于斯為盛”對上，這副名聯就此撰成。

郭沫若幼年時在一所私塾讀書，有一次與同學們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追責學生，沒人承認。先生說，我出個對子，誰能對上免罰。先生曰：昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？郭沫若思索了片刻，對道：他年攀桂步蟾宮，必定有我。先生驚其才華，極為高興，全體學生都免予處罰。

這也是一堂對課。