基于微博的高職英語(yǔ)合作寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究

宋建威 吳 慧

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

1 前言

“微博（MicroBlog）是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶可以通過(guò)WEB、WAP 以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140 字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。微博作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)交流工具，給人們的學(xué)習(xí)和交往帶來(lái)很多便利，成為最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之一，因此也受到了廣大教育工作者的關(guān)注。由于當(dāng)前的微博所支持的資源格式主要是字符和圖片，視頻和聲音材料只能發(fā)布其URL，且傳輸速度會(huì)受無(wú)線設(shè)備傳輸帶寬的影響，故在高職英語(yǔ)教學(xué)中，微博尚不能滿足全面培養(yǎng)英語(yǔ)能力的要求。寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于視頻和聲音材料要求相對(duì)較少，將微博引入高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以更加突顯微博的優(yōu)勢(shì)。

2 微博的功能與特點(diǎn)

微博如此廣泛應(yīng)用，有其獨(dú)特的功能與特點(diǎn)。第一，140 字的字?jǐn)?shù)限制使其更靈巧便捷，并藉此成就了其與手機(jī)無(wú)縫連接這一極具革命性的功能。第二，微博具有分組功能，該功能可將組內(nèi)用戶信息快速篩選出來(lái)，以便信息搜索和定位；用戶之間的聯(lián)系通過(guò)互相“關(guān)注（follow）”建立起來(lái)，被關(guān)注者的微博均呈現(xiàn)在關(guān)注者的微博空間，關(guān)注者與被關(guān)注者能時(shí)刻保持親密接觸。第三，與基于瀏覽器的傳統(tǒng)的博客相比較，微博可跨平臺(tái)交流，通過(guò)瀏覽器、手機(jī)、即時(shí)通訊軟件（MSN、QQ、Skype 等）及外部API 接口等多渠道發(fā)布。第四，微博不像傳統(tǒng)交流工具那樣有中心領(lǐng)導(dǎo)人物，它倡導(dǎo)“去中心”的平等交流。第五，微博還可方便地執(zhí)行管理和評(píng)論操作，并把評(píng)論對(duì)象和評(píng)論內(nèi)容聚合在一起，寫(xiě)實(shí)般地刻錄用戶的網(wǎng)絡(luò)行為。

3 微博在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 拓展空間，使課堂教學(xué)有效延伸

基于微博信息傳播的便捷性，用戶可通過(guò)多平臺(tái)支持的TM 工具（如：QQ， MSN 等）實(shí)現(xiàn)信息的發(fā)送和接收。這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)幾乎不受限制，群組人員如老師與學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更方便，學(xué)生可以充分利用空閑時(shí)間運(yùn)用微博查看寫(xiě)作指導(dǎo)資料，提交練習(xí)作業(yè)，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，拓展了寫(xiě)作教學(xué)的空間延伸。

3.2 反饋實(shí)時(shí)，使教學(xué)互動(dòng)更加高效

在微博平臺(tái)中，相互關(guān)注的用戶可自由地互評(píng)博文，學(xué)生的寫(xiě)作可以得到老師的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于老師的修改意見(jiàn)學(xué)生可以及時(shí)的給予回應(yīng)從而使寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程更為及時(shí)、互動(dòng)與高效。在微博寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們從接受寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作、提交作文、根據(jù)教師意見(jiàn)修改到互評(píng)作文，整個(gè)過(guò)程中都擔(dān)當(dāng)重要的角色。學(xué)生對(duì)教師微博的關(guān)注和對(duì)信息內(nèi)容的討論，也加深了他們對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)對(duì)話、教學(xué)寫(xiě)作、教學(xué)反思的體會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效互動(dòng)進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

3.3 化整為零，使教學(xué)規(guī)律更加科學(xué)

受字?jǐn)?shù)的限制，微博每次只能發(fā)布140 字以內(nèi)的信息，其簡(jiǎn)潔性恰恰可以滿足在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中從字詞到句章教學(xué)的發(fā)展需要。片段式的素材，譬如范例小片段，發(fā)人深省予人啟迪的諺語(yǔ)警句，甚至一個(gè)單詞的釋義、一個(gè)詞組的用法都可以作為一條微博供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。這種化整為零的片段式學(xué)習(xí)，不僅符合寫(xiě)作教學(xué)單位由小到大的推進(jìn)程序，也幫助增加了積累，同時(shí)還可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心。

3.4 差異化學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加體現(xiàn)人文關(guān)懷

學(xué)習(xí)者在個(gè)性、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言潛能等方面都存在著個(gè)體差異，微博為學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。通過(guò)微博平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)個(gè)人感興趣的話題進(jìn)行跟蹤探討；對(duì)自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)；對(duì)自己喜愛(ài)的文體給予更多的關(guān)注等。這樣不僅拓展了學(xué)生對(duì)不同文體、風(fēng)格題材的訓(xùn)練，而且強(qiáng)化了學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們對(duì)不熟悉和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做針對(duì)性訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生寫(xiě)作水平。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師可以第一時(shí)間掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予個(gè)別幫助和指導(dǎo)，充分把握情感因素對(duì)教學(xué)的正、負(fù)干擾。在微博這個(gè)人與人交流的虛擬平臺(tái)中，師生、生生及時(shí)頻繁的交流可增進(jìn)彼此感情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和給予他們克服困難的勇氣和決心，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感缺失，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

4 微博在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究

4.1 研究對(duì)象

為將基于微博的高職英語(yǔ)合作式寫(xiě)作教學(xué)模式的有效性在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，筆者在2012 年9 月至12 月以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際工程施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)教學(xué)班開(kāi)展為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展為期4 個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。本次研究設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中國(guó)際工程施工技術(shù)班為實(shí)驗(yàn)班（EC），國(guó)際工程造價(jià)班為對(duì)照班（CC），實(shí)驗(yàn)班（EC）學(xué)生49 人，對(duì)照班（CC）學(xué)生57 人，兩組學(xué)生寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)表1）。為盡可能控制無(wú)關(guān)變量（教師、教材、學(xué)生等）對(duì)試驗(yàn)產(chǎn)生不利干擾，試驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)均由一位教師承擔(dān)。

4.2 研究目的

通過(guò)4 個(gè)月的48 個(gè)高職英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)如下研究目的：探討微博應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性；驗(yàn)證提出的基于微博的合作式寫(xiě)作教學(xué)模式的教學(xué)效果。

4.3 研究方法及工具

本研究采用定量研究方法，即以基于微博的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式為自變量，寫(xiě)作成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚_(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究工具采用前測(cè)和后測(cè)，數(shù)據(jù)主要使用SPSS 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)試形式為限時(shí)作文。兩次作文分別為寫(xiě)作模式實(shí)施前學(xué)生的第一篇作文及期末考試的作文成績(jī)。采用高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（總分15 分）。采用SPSS 對(duì)前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班寫(xiě)作成績(jī)是否存在顯著性差異。

4.4 實(shí)踐過(guò)程

4.4.1 前測(cè)

前測(cè)選取寫(xiě)作模式實(shí)施前的第一篇作文，以15 分滿分制選取作文成績(jī)，經(jīng)SPSS 分析后得到結(jié)果如下表1、表2 所示，實(shí)驗(yàn)班作文平均成績(jī)?yōu)?.40，對(duì)照班成績(jī)?yōu)?.96，獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果表示p=0.202，大于0.005，說(shuō)明兩個(gè)班英語(yǔ)水平大體相當(dāng)。

表1 前測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 前測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

4.4.2 組建實(shí)驗(yàn)班“微博合作寫(xiě)作教學(xué)課堂”

本次研究中，實(shí)驗(yàn)班采用基于微博的合作式寫(xiě)作教學(xué)模式，對(duì)照班按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。首先根據(jù)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)等因素，將全班49 名同學(xué)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法將其分為7 組，每組7 人，并制定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組建“互幫互學(xué)小組”。為方便管理和監(jiān)督，建議實(shí)驗(yàn)班49 位同學(xué)用實(shí)名或相近名稱(chēng)注冊(cè)，之后關(guān)注教師微博“高職英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)課堂”，同學(xué)之間相互關(guān)注從而形成微博班級(jí)，教師作為本微博班級(jí)的主導(dǎo)，并確定3 名學(xué)生作為助手輔助管理。此外，在本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束前要求學(xué)生不要關(guān)注其他的微博用戶，以防止干擾本次實(shí)驗(yàn)。

4.4.3 確定寫(xiě)作主題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足之處，結(jié)合微博客的多種優(yōu)勢(shì)所在，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)基于微博客寫(xiě)作平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖1 所示。按照教學(xué)模型設(shè)計(jì)，教師確定寫(xiě)作主題，以貼近高職生活應(yīng)用實(shí)際的《Application Letter》為例，練習(xí)書(shū)信的寫(xiě)法及的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，開(kāi)展寫(xiě)作過(guò)程。首先，教師課前在微博上以圖片等形式展現(xiàn)一則公司招聘廣告，創(chuàng)設(shè)出情景，確定求職信這一主題，通過(guò)關(guān)鍵詞提示、鏈接提示為學(xué)生提供資源。教師講解求職信的通用格式，信件寫(xiě)作特點(diǎn)等，小組成員根據(jù)自己搜集到的相關(guān)資料在微群上發(fā)表看法，討論寫(xiě)作切入點(diǎn)及思路，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、集體討論，形成寫(xiě)作方案。接著，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的閱歷、對(duì)詞匯、語(yǔ)句的理解與把握自主創(chuàng)作，并將寫(xiě)好的段落發(fā)布到微博上。小組成員在每完成一個(gè)段落之后將其發(fā)布到微博中，其他成員可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，指出其詞匯、句法、表達(dá)方式不規(guī)范的地方，同時(shí)將修改后的段落呈現(xiàn)出來(lái)，大家共同討論、相互幫助、共同進(jìn)步，寫(xiě)作的積極性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性會(huì)大大提高。在同學(xué)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)作文做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)此次寫(xiě)作主題進(jìn)行總結(jié)，指出詞匯、語(yǔ)法、句子容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，選出優(yōu)秀作品，建立素材庫(kù)和作品庫(kù)。

圖1 基于微薄的合作寫(xiě)作教學(xué)模式

4.4.4 師生互動(dòng)，做出評(píng)價(jià)，形成作品庫(kù)

教師監(jiān)控整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，與學(xué)生開(kāi)展充分的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的句子和表達(dá)方式做以點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生參與小組交流的頻率、對(duì)小組的貢獻(xiàn)以及個(gè)人的寫(xiě)作成果給出評(píng)價(jià)。寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)本次寫(xiě)作主題的理解、詞匯的用法、語(yǔ)法、句子的構(gòu)成、語(yǔ)言的地道程度做一總結(jié)，同時(shí)建立作品庫(kù)，對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句、表達(dá)方式轉(zhuǎn)發(fā)已達(dá)到激勵(lì)學(xué)生和促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)的目的。

4.4.5 教學(xué)實(shí)踐效果檢驗(yàn)（后測(cè)）

在實(shí)施完基于微博的寫(xiě)作教學(xué)后，2013 年1 月，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加了教師組織的寫(xiě)作考試和訪談，將他們的寫(xiě)作成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?0.69，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?yōu)?3.33，高于對(duì)照班成績(jī)，獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p<0.05(p=0.00)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。這表明基于微博的高職英語(yǔ)合作式寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是有效的。

表3 后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 后測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

5 結(jié)語(yǔ)

基于微博的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供了一種有效的新方式。微博協(xié)作寫(xiě)作改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，學(xué)生在微博這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上在教師的精心策劃和合理引導(dǎo)下開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅增強(qiáng)了合作能力，加強(qiáng)了師生間的交流與溝通，更加極大的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生的自主寫(xiě)作能力得到了有效的提升，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供了有效的方式。

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