教育者何以走出教育的焦慮

【編者按】方柏林，筆名南橋，是課程設計師，也是一位父親，被稱為“美國教育的臥底”。因其美國基礎教育里的家長和美國高等教育中的教職工的雙重身份，而有了看教育的第三種視角。

環境重要，教育者的心態同樣重要

中國銀行私人銀行與胡潤研究院聯合發布的《2011中國私人財富管理白皮書》顯示，中國33%的千萬富豪擁有海外資產，投資海外主要有兩個目的：子女教育和移民。而移民的目的，很多也是為子女的教育。這場孟母三遷的大戲中，通常為人忽略的一個問題是，家長自己也是子女教育環境的組成部分。倘若家長自己的教育理念落后，即便用錢鋪路，移民到了國外，也依然無法給子女提供良好的教育。

兩年前，在上海2666圖書館，我出席了一場關于拙著《知識不是力量》的座談會。有讀者問：“國內的基礎教育是不少家長的心病。很多家長考慮移民國外，你怎么看？”當時我回答：“環境固然重要，但家長的心態也很重要。”

在美國，也有很多華人家長相互攀比，導致孩子的學習負擔并不比國內輕。我有一位朋友，在馬里蘭州。那里競爭激烈，不亞于中國。有一次他去治療脊椎，醫生說有很多小病人的父母來自中國等亞洲國家。這說明，如果家長不能有效了解孩子不同階段的喜好、特長和精力，盲目跟風，即使換個環境，最終也只是把中國的日子搬到美國來過。

時隔兩年，我最近有機會再次回到國內，與一群家長座談中美兩國教育的差異。我事先準備的話題是“要不要教育移民”，結果，在與觀眾互動的環節中，不少來自中國一流商學院的家長根本沒有問到我“要不要教育移民”的話題，而是“什么時候移民”的話題。

很多家長在做不同的努力，試圖在現有體制下給孩子提供一個好的成長環境，他們的焦慮，如一位家長所言，是怕“打不過大環境”。我的擔憂則是，大環境的改變，究竟能在多大程度上改變我們的人生？

誠然，國內的教育注重選拔，這讓一些家長深感絕望。即便在一群家庭條件很好的家長中間，我也能看到，對子女教育的焦慮濃得幾乎化不開。有一位家長告訴我，如果到了小學快畢業的時候，孩子還沒有拔尖，那他就沒有希望了。這種追求拔尖的淘汰式教育確實是大有問題的。

我們上學一路過關斬將，哪怕一起達標，還要設法分個三六九等，以便淘汰的游戲繼續進行。聽一位訪問學者說過，附近學校一個孩子考了一百分，結果排名還是第三十名，原來大家都考了一百，但這個孩子第三十個交卷。形成這種怪現狀，教育機構難辭其咎，因為它們在這種游戲的玩法上推波助瀾，使得家長疲于應付，找不到教育的重點。我的孩子在美國接受教育，雖然美國學校也問題重重，但我印象頗為深刻的一點是，學校試圖發現、利用每個孩子獨特的長處，設法激發他們內心的動力。孩子的學校曾讓學生模仿達·芬奇《蒙娜麗莎》的畫作，小孩面對大師的作品，各有領悟，結果畫出來，什么模樣的蒙娜麗莎都有，老師一一給貼在墻上展示，展示每一個小孩內心的世界和他們稚嫩的創作，成就千面蒙娜麗莎。

“教育移民”不是解決問題的唯一辦法

走出教育的焦慮，教育界應該拓展關于教育終極目的的思考。基礎教育不應該局限于發現拔尖人才、末位淘汰，而應設法發現每個學生的不同稟賦，并試圖使家長、學校、社區各方合作，把每一個學生都培養成健康、有成就的人，而不僅僅試圖讓所有的鴨子、兔子、老鷹都能不分差別地去拿游泳、奔跑和飛翔的冠軍。記得漫畫《呆伯特》的作者斯科特·亞當斯曾經表達過一個比較極端的觀點：教育應該把主要精力放到那些考試得B的人身上，因為他們未來才是大眾的主流。

走出教育的焦慮，還應該改變對教育過程和方法的認知。出于對應試教育的反撥，很多家長走到了教育的另外一個極端，認為把孩子的琴棋書畫等特長都培養好，就是提高了他們的個人素質。其實，個人素質遠遠不止這些。美國有個青少年活動中心叫4H，代表大腦（Head）、心靈（Heart）、雙手（Hand）以及這些方面發展而得到的健康（Health）。不要說關系到心靈的品格培養，即便我們平時強調的關系到大腦的智商發展概念，外延也很廣。更為重要的是，每一個學生都應該利用在校學習的時間，學習如何學習，如今，非正式渠道的學習和終身學習，已經不再是一種概念和口號，而是生存的現實，畢竟如今的知識更新換代太快了。假如我們的正規教育，不能饋贈給學生非正規環境下學習的能力，那么這種教育在很大程度上就是失敗的。

家庭也是教育的環境之一。家長自己也應該有意識地放松自己。家長總覺得自己做得還不夠，處處“見賢思齊”，什么技能都不能少，結果給孩子安排得越來越多，自己也跟著疲于奔命。在國內，許多家長花錢雇人來教孩子學這學那，雇人包辦其實孩子可適當參與的家務勞動，用學習把孩子的時間安排得滿滿的，成了“鬧鐘家長”。這么做，只是通過外在手段推著孩子走，沒有給予孩子一定的自由發揮時間，忘了孩子也需要把內在的引擎建立起來，這樣他們未來才可以獨立自主地跑很遠、很久，而不是離開了學校和父母就無所適從。

學習并不簡單等同于學科知識

如何激發孩子內心的動力，可能是家長更需要考慮的事。這方面家長反倒不要去考慮自己可以為孩子做什么，而是可以考慮給孩子什么樣的自由，讓他們有個伸胳膊伸腿的發展空間。

哈佛大學心理學家加德納的多重智能學說，強調動手能力、身體協調、交往和內省等方面的智能。這些智能，以及常被人提到的“情商”，無法通過花錢上補習班來培養，卻可以通過一些松散的玩耍、獨處的時間以及家務勞動等方式培養。加德納說的“博物智能”，指的是孩子們和自然界的交往。孩子不單純是學生，也是在發展的人，他們需要接點地氣，去戶外活動，去公園散步，參加園藝活動等，這些不是有組織的學習班，但在家長帶領下，師法自然，亦為學習。

家長真正值得焦慮的事情，不是我們給孩子花了多少錢，而是花了多少時間，去認識、管教、支持，讓孩子健康成長。我們也未必非得給他們換環境，而應去協助孩子領受不同環境的饋贈。當我們給他們惡補“學習”，讓其學科知識門門優秀，而最終他們做人做事卻不及格，那才是更值得焦慮的事。

這是一個在教育上“拼爹”的時代，不過我想拼的未必是權勢和能耐，而是我們的思維和方法。作為一個跨文化生活的家長，我感覺最關鍵的是不要只學到某個教育上的技法，而忽略了成長環境的建構。我曾經聽說過一個故事，有個地方召開一個國際會議，來賓包括沙漠地區的一些人。這些人住在會議中心，最感興趣的是廁所里的水龍頭，那水龍頭一擰，水“嘩啦”就下來了。他們想，這多神奇啊，在他們的沙漠里，有時候為了找水，要找上幾天幾夜。因此，會議結束后，他們買了一些水龍頭帶回去了。

在沙漠里，這樣的水龍頭能擰出水來嗎？

（軒 逸摘自《中國教育報》2013年7月8日，喻 梁圖）